片段一
师: 想不想欣赏欣赏原来的塞特凯达斯瀑布?但老师有一个要求:用一个词语表达出自己的感受。
生欣赏景色 情绪高涨。
师:谁来说?
生:一泻千里、美不胜收、雄伟、壮观……
师:书中是怎么赞美的?请你用朗读表达出来!先自己试试吧!要读出与众不同来!
生读得平淡。
师:哪些词语给你留下了深刻的印象?
生无语。
师:是啊!没有用心去读所以没有深刻的印象。谁在来读?
生读得不错。
师:你有什么感受?
生:我感受它的雄伟壮观!
师:从哪些词语感受到的?
生:……
师:真好!对你的奖励是请你再读一遍!老师请你给画面配音,准备好了吗?
生读得的气势雄伟。
师:大家一起来配音,人多一定更读出雄伟壮观的气势来!
生读得气势高昂!
师:你现在就站在塞特凯达斯瀑布脚下,你想怎么赞美它?
生:……
师:然而没过多久, 塞特凯达斯瀑布怎么样了?请自己读第五小节!
生:积极投入到阅读中去了。
如果说,传统课堂把“生成”看成一种意外收获,新课程则把“生成”当成一种追求;如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”,新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。真正的新课程不排斥预设,预设是为了更好地生成,一堂充满“生成”活力的课离不开恰到好处的预设。教师应当把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程,实现了预设与生成的和谐统一,我们的课堂才是“充满生命活力。”,课堂才能迸射出“不期而遇”的精彩!
轻拢慢捻抹复挑 不信东风换不回
片段二
师: 然而没过多久, 如此雄伟壮丽的塞特凯达斯瀑布怎么样了?请自己读第五小节!
交流:
生:逐渐枯竭
生:奄奄一息
师:“奄奄一息”什么意思?
生:不知道
师:把这个词所在的句子读读。
师:“生命垂危”什么意思?
生:就是人快要死了。
师:对,那这句话中有一个词语也是这个意思,是哪个词?
生:奄奄一息!