一、解读课题，检查预习
老师：齐读课题。
学生：盘古开天地
老师：读课题有讲究，看谁能按老师的要求读好？怎么样读，就回答了“谁”开天地？
学生：盘古开天地（学生朗 读时强调“盘古”）
老师：怎么样读，能回答盘古“干什 么”？
学生：盘古开天地（学生朗 读时强调“开天地”）
【语文不用概念说话，它是感性的，用轻重缓急作答。】
老师：昨天，老师让大家预习了课文，现在，请大家再次自读课文，遇到生字词多读几遍。
学生自由朗 读课文。
老师：刚才巡视听大家朗 读，发现两个词语很难读。（举卡片“血液”）
学生：血液。
反复正音两次，直到读准。
（师举卡片“滋润”）
学生：滋润（整齐而响亮）
老师：字音读得准，但感觉不准。（指着卡片“滋润”二字的“点”）这是什 么？
学生：小水点。
老师：是啊，小水点多了，才使这个干燥的秋季变得滋润起来，人滋润了，就舒服了！那该怎么读啊？
学生：滋润（声音软软的）
老师：再舒服点！
学生：滋——润（更软更舒服了，眼睛眯着，陶醉在“滋润”里了。）
【词语不用生硬的解释，用经验、用感受去启迪，语文本身是一种感性的存在。】
二、整体感知，提炼中心
老师：知道了你们爱读书。但，爱读书不等于会读书。有位专家说，“会读书的人能把一篇文章读成一句话。”
【这就是我们平时所说的把厚书读薄，提炼出主线和中心的学习方法。】
老师：你们能行吗?我们试试，请同学们拿出笔，快速轻声读或默读课文，想想，这篇课文能读成哪句话？画出来。
生轻声读或默读，画出中心句。
学生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
老师：还有一句话这样说，“读书更高的境界是把一句话读成一个词。”从这句话（指刚找出的中心句）里能读出哪一个词？
学生：创造。
【从中心句提炼到文章的关键词，初步感受到文章的主旨、精神品质。这样的读书方法，对日益忙碌的现代人十分受用，是一种高效的读书方法。】
老师：对！就是它！创造！（师奋笔疾书，粗粗的行楷字：创造）
【语文课上感 情无处不在，写字也是充满感 情的。为盘古的创造精神品质而感动，为学生准确的提炼而激动、叫好！于是，便手颤抖，写不工整。】
老师：“创”，什 么部首？
学生：立刀旁。
老师：为什 么？
学生：创造需要刀斧来披荆斩棘！
老师：“造”，什 么部首？
学生：走之底。
老师：这又为什 么？
学生：我想，创造不是一天两天能完成，需要走一段遥远的路途。
【中国字最令人骄傲的地方是它是会意的，是充满感 情的。让孩子不仅认识它，还要读懂它。让孩子读懂了“创造”，对盘古精神品质的体会和了解便又近一步。】