2、心理环境的创设
心理环境是一种隐性的环境，也可以理解为是一种气氛，一种感觉。 教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。因此，建立一个轻松、和谐、平等的师生关系有着极其重要的意义。在平时的各个活动中，我们总能以理解、分析的眼光去看待孩子的行为，鼓励孩子说出自己的心事，引导孩子去倾听同伴的叙述。我们教师经常会说一些这样的话：
“老师有件高兴的事，真想告诉你们，让你们和我一起开心！”
“你有什么不开心的事就说出来吧！让大家一起替你想个好办法！”
“你们商量着，合作着搭积木，真好！”
“我这里有一本好书，我们一起讲故事吧！”
“你们都想当司机，每人给车加油了，汽车开不动，怎么办？”
教师引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等，能使幼儿受到极大的鼓舞，因而进一步强化合作与分享的动作，愿意更多地、自觉地做出合作与分享的行为。
在一日生活中有效渗透“分享合作”内容，提供多样的实践活动。
在日常生活中幼儿一同游戏，合作分享的机会是很多的。如：在结构游戏、角色游戏中常发生因喜爱同一种玩具而发生的争执现象，分析原因后我们引导孩子间必须共同商量，友好合作，协调配合，这样才能使游戏顺利进行下去，分享共同游戏的快乐。又如：我们在玩完积木后，孩子们在老师的一声口哨中匆忙集合，忘记要把积木送回原处，这时老师可以引导孩子说：“积木宝宝现正在地上正哭得伤心呢，没有小朋友把它送回家了。”这时小朋友都纷纷赶紧去帮助把一个个积木送回家。这样使他们在游戏过程中知道了团结起来力量大的道理……同时教学这一环节中，我们把分享目标划分成物质分享和精神分享，又把精神分享划分成分享快乐与共担忧愁。根据孩子的年龄特点以孩子的兴趣为出发点，如：在物质分享方面，我们开展了一系列的主题活动“甜甜蜜蜜”、“奶制品”、等，让孩子从家里带一些自己喜欢的图书和玩具来园，通过合作制作、共同分享，让孩子们懂得“我把好东西分给你，你快乐，我也快乐”的道理，在精神分享方面，则通过故事“小铃铛” “皮球”等意在让孩子们知道分担别人忧愁，帮助别人解决困难原来也是件快乐的事这样的实践活动，既激发幼儿学习的兴趣，更让幼儿真正地体验到了合作与分享的愉悦。这样的例子举不胜举，在这些活生生的实例中，孩子们合作与分享的意识又得以进一步的巩固与深化了。
三、集体教育和个别教育相结合
幼儿在没有进入幼儿园之前，生活在家庭的小天地中，是被关爱、被满足的重要对象，因而没有分享、合作等方面的意识。而进入幼儿园后，集体教育是幼儿有机会与同龄人游戏和交流，促进其社会化的萌芽。如：在主题活动“甜甜蜜蜜”“好吃的水果”等，让幼儿充分地感受到了集体的温暖，与同伴共同合作与分享原来是如此的快乐。而个别教育是促进每位幼儿在原有水平上获得发展的有效途径。众所周知的“水桶”理论告诉我们，幼儿的单站不可能是整齐划一的。由此，个别教育工作也显得尤为重要了。例如：有位叫罗铭枫的小朋友，虽性格开朗活泼，却有攻击行为，不会合作、不爱分享，没有自己的朋友，显得比较孤立。根据对罗铭枫的观察，发现孩子有交朋友的愿望，由于方式的不正确，同伴们都不愿跟他玩。因此，我们把培养罗铭枫的重点放在“学习正确的交往方式，建立与同伴合作与分享的良好关系上，循序渐进持之以恒，反复指导和强化孩子的积极行为让其逐步内化成为良好的品质。如常帮助罗铭枫展示自己爱大胆表演的优点，以确立他在同伴心目中的良好形象。同时又帮助他学习正确的交往方式。一面鼓励他带书、玩具来和大家一起看、一起玩；一方面表扬他的分享行为。同时，还争取到了家长的支持和配合，父母为了培养孩子的合作与分享能力，把孩子的同伴邀请到家中来，引导他们做一些合作性的游戏；也十分支持孩子将书和玩具带到幼儿园与同伴分享。久而久之，他也能与同伴建立起良好的合作与分享关系。
组织幼儿参加社区活动，体验分享合作的快乐
五、家园共育，让温馨的家庭生活成为形成分享合作良好品质的摇篮
家庭教养方式对幼儿情感的影响是不容忽视。家庭成员之间要有互相合作的精神，有了好东西不仅要与孩子分享，更要与老人分享。
经过一年的努力合作与分享的品质在孩子身上有着比较明显的体现。孩子们都愿意在活动中与同伴协商、谦让或合作，他们知道许多事情只靠一个人的力量是不够的。同时，他们也愿意将好吃好玩的东西带到幼儿园与同伴分享，当同伴有困难是愿意伸手相助。个别自我观念特别强的孩子，也在合作与分享中渐渐融入集体。
我记得在他们进入幼儿园时，他们总是因为争抢玩具而经常发生咬伤、抓伤事件，因此孩子受苦，家长不满，老师苦恼，引起了不少风波。自从分享、合作的意识形成了他们的习惯后，孩子们从中尝到了分享、合作的快乐，懂得了轮流的道理。现在，我总能听到他们说：“你玩一会后借我玩好吗？”“我们一起来搭积木？”“我来帮你好吗？”……