①接下来，老师和大家一起走近这位石油大王，板书课题：尊严。（齐读课题）
②读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，说说看，你们想知道什么？学贵有疑，会读书，会思考，就一定能有更多的收获。
从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。
（设计意图：同对课题的不同理解，激发学生强烈的求知欲望，自然也就在质疑中拿起书本主动求知了，从而诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。）
③学生各自读书，思考问题；教师巡回，发现学生的问题。
二、初读课文，整体感知
1、自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。看看，刚才你们自己提出的问题，能不能自己找到答案呢？
（生自由读课文）
课堂是最动听的声音，是同学们朗朗的读书声，刚才大家读得真不错。谁来说说自己的读书所得？
2、会读书，爱思考，你们可真是会学习的好孩子。再读课文，在课文中找到生字，开动脑筋，看能不能自己把课文中的生字学会？
3、检查读书情况：
老师考考大家，怎么样？
1）看，老师把课文中难读的字请到大屏幕上来了，你们认识吗？
认读生字 沃 尔 逊 疲 惫 不 堪 狼 吞 虎 咽 喉结 捶 背 惬 意 僵 硬 羡 慕
指名读，开火车读
2）说一说：这篇课文主要写了一件什么事？
（设计意图：教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。）
三、引导学习课文第一、二自然段
1、指名分节朗读第一、二自然段
2、师生共同解决疑难问题。
●出示句子，品读体会：“只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”
你从中体会到了什么？
“骨瘦如柴”的年轻人的形象给你留下了深深的印象。可见，他是多么需要食物啊。
●研读比较，从具体语言中体会人物性格
①纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗？”
当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想？
②横向比较。将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。