口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程。口语交际是感性的，大量具体形象、带有个人情感和主观色彩的内容使其具有深刻的人文内涵；口语交际是理性的，它反映个体对社会生活不同的认知水平，记录个体成长的历程。口语交际过程还是感性与理性交融的过程。它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。该怎样针对口语交际 的这些特性来发展学生的口语交际能力呢？具体建议如下。
1．把握教学目标，明确交际内容
口语交际教学训练的目标是要发展学生的口语素质，包括掌握相关的知识、发展相关的技能以及养成良好的口语习惯。然而在实际教学中，不少教师在进行口语交际教学时不是没有训练目标，就是目标过多而造成教学中“无所适从”。所以，我们在准确把握阶段目标的基础上，还应该确立每节课的教学目标、训练重点。
如二年级上册教材中的《学会祝贺》，教师可以这样细化阶段目标：在特定的时间（教师节），给特定的对象（老师），在贺卡上写上祝贺的话，并能在送贺卡时，态度大方、有礼貌地把自己表示祝贺的意思说明白。这样让学生明确交际行为的缘由和目标，懂得搜集、选择那些保证实现交际目标的重要交际内容，进而围绕交际目标去组织交际内容，以便在实施交际的表达和听取时，注意力保持高度集中，并能紧紧抓住话题中心与交流要点，做到不分心、不跑题。如果授课班级学生交际情况较好，教师还可以引导学生学会在面对不同的交际对象时使用不同的说话方式和语气，把祝福的话表达得更加恰当和准确。
2．优化训练过程，提高交际效益
要提高口语交际的教学效益，必须遵循学生的认知规律，并依据认知规律精心设计教学流程。要增强环境意识，活用交际方式，善用交际环境所提供的信息资源。大家知道，学校、课堂所能提供的交际场景在很大程度上是一个模拟自然、社会或家庭的小环境。要让学生明白表达方式必须与所处的交际场合和环境相匹配，要注意根据不同的场合和情境，决定采取或使用哪些辅助手段。此外，还要增强对象意识，必须尊重对方，处处为对方着想。要注意交际对象的年龄、身份、心理特征等，以根据不同对象，考虑选择与组织语言。在教学时，除了要使口语训练层次分明、流程清晰，还要采取多种形式，设计多个回合，把学生引向生动的交际环境，实现多元交互，最终优化训练的过程。如三年级上册《小小展销会》，教师可安排四个回合：（1）教师向学生推销物品；（2）学生在四人小组内练说，尝试买卖；（3）学生向教师推销自己的物品；（4）全班组成一个小型展销会，学生互相推销与购物。这样的训练密度大、回合多，在生与生、师与生的交互中优化了训练过程，提高了学生的交际质量。有利于激发学生口语交际的需求，从而达到提高口语交际课效率的目的。