3.注重学生实际运用语言能力的培养，教学中设计了多次的师生、生生问答的场景，让学生们能够将所学知识运用在实际生活中，从而达到“学以致用”的效果。
4.学生听说的能力得到培养。教学中安排学生听三次磁带：第一次是初步感知课文，第二次听音跟读，读得好的地方pass，不好的地方教师领读，第三次教师教读。教师不安排学生个体站起来读，这样做可以保护学生的积极性，又达到了听、读训练的目的。
5.板书内容能围绕本课的教学目标，这有利于学生理解、吸收和记忆所学知识。
预测教学过程中可能出现的不足：
1.由于课堂容量较大，教学中有可能在游戏的选用上有所取舍，如果时间充足将按教学设计还击依次进行。
2.学生如果只穿校服，那么在练习中将无法练习“dress”“coat”“sweater”这些单词。
预设改进的设想：
根据学生对句型的掌握程度，利用不同形式的练习，让学生在玩中学，学中玩，寓教于乐，尽量使其在快乐中学习。课文的学习如果时间不充分，将在下节课重点练习。
教学反思三：
今天在中心三二班学习了module9 unit1的内容，本节课学生将要学习八个新单词，同时学生第一次接触到的新语言有：I’ve got a new book.Have you got a book? 肯定回答：Yes,I have.否定回答：No,I haven’t. Has Sam got a sweater?Yes,he has./No,he hasn’t. 这一单元中，学生将要学习的单词句型较多，一节课学完所有内容显然不行，孩子学不会，就可能对英语学习失去信心。我这样来处理：动物和运动两个单词我当作语境词简单教过，不作为重点，把has got 的用法放到了下一节课来学习，重点操练I’ve got a new book.和Have you got a book? Yes, I have./No, I haven’t.语句，这样的设计是从学生的实际出发，重点突出，最大限度地降低了学习的难度，保证了学习效率。
几点感受：
（1）通过谈话形式和chant，使学生进入学习角色，为学生创设了一个真实的情景，做到语用真实。
（2）本课的难点是用“have got”进行描述和自如问答。考虑到本课的单词和语言较多，如何降低难度，抓住重点呢？词汇教学我能运用实物、图片、动作等直观法教学单词。教读时，配上相应的动作或表情，采用全身反应法，让学生动起来，融入动脑、动口 、动手的英语学习中。之后，还设计了游戏，用于巩固单词。能围绕教学重难点操练句型，在教授句型“I’ve got…”时，我引导学生用身边的物品造句，拓展了学生的思维能力。同时，学习 “Have you got…？” 这个句型时，我利用多媒体课件显示的物品进行Let’s guess这个活动练习新句型，开火车练习句型I’ve got a …。 Have you got a …？
（3）这节课中我还注重学生实际运用语言能力的培养，设计了多次的师生、生生问答的场景，让学生们能够将所学知识运用在实际生活中，达到“学以致用”的效果。
（4）板书内容能围绕本课的教学目标，这有利于学生理解、吸收和记忆所学知识。
本节课也存在着一些不足，让每个学生都开口的想法并未完全实现，多数形式都是学生齐说，对于个别学生的操练较少，各个环节的过度不够自然，没能很好的调动学生学习的积极性。以后的教学中，要注重操练的广泛性和有效性。