3.有的放矢的指导。农村教师的培训，显然不能搬用城市幼教培训的模式。我县抽调公办幼儿园领导和骨干教师，组成讲师团作巡回讲座。在广泛调查的基础上，根据幼教理论与农村幼教实践相结合的原则，提出了诊治性的教学方案：首先是合并，即将有重复内容的学科合并，以提高教学效率。如把幼儿教育和幼儿心理两科合并为幼儿心理与教育，使农村教师能快捷有效地理解幼儿心理与教育的基本理论及其相互关系，掌握教育的具体方法。其次是删除，即删掉那些实用性不强的内容。其三是增加，即增添一些富有农村幼儿园特色的知识。如，芒、藤、竹等自然物的制作、废旧物品的利用和稻草编织等技能知识。此外，还根据需要，增加农村幼教管理、创造性游戏等内容，切切实实地让农村教师听有所悟、学有所得、用有所长。
（二）扎实基本功，建立多级教育辅导网络
1.菜单式的辅导。这种辅导主要是放在学区，我们改变了以往不分对象一锅煮、不管高矮胖瘦的“同穿一条裤”的路子，以尊重教师个体需要，从教师的实际水平出发，对不同对象提出不同要求。对于文化水平低、教学困难大的教师，我们采取“以老带新”的方法，首先要过好教材关，实行缺什么、补什么的原则，做到弄通教材，掌握教法；对于基本胜任的教师，我们“一帮一”的方法（即：师徒结对法），辅导的重点放在理解新《纲要》、《指南》和教材方面，进一步提高业务水平和教学能力。对于业务熟悉、经验丰富的骨干教师应适度超前，向能手型教师目标迈进。我们在广泛调查研究的基础上列出一份培训内容的菜单，让教师根据自己的工作需要、个体兴趣、原有的知识水平及专业发展走向进行选择，实行分层培训。
2.参与式的培训。这种培训主要是有教育局举办，参与式的培训，就是要求受训教师不再是被动的听众，而是主动的学习者。这种主动的学习是通过她们对培训的主动参与来体现的。它主要包括两个方面。第一，有愿望和需要的驱动。农村教师根据自己的意愿和需要，自己选择培训的内容。这样的培训无论从情感和动机上，还是从过程和效果上都是积极有效的。第二，思想和行动的全面参与。在培训的过程中，每一个参与者不仅要听要看，更重要的是要想、要说和要做。我们在每次的培训中，都会抛出农村幼教存在的实际问题，幼儿教师必须调动自己原有的知识经验，集思广益，开展激烈的讨论，来解决当前的实际问题。
3.样本式的展开。全美教育联合会早在1989年发表的《着眼于未来的师资教育》的报告中就指出：“在未来的师资培训探索中，应当淡化把教师集中起来，让他们成为‘学生’而加以培训的理念，而是要把进修送上门，把培训随时渗透到教师真实的教学情境和过程中。这样使教师培训基层化、全程化和全员化，提高培训的实际效果。”因此，我们鼓励教师自学进修并有计划地安排脱产和半脱产培训，我县广大幼儿教师积极参加福建师范大学教育系的自学考试，目前已有 20%的幼儿教师获得大专文凭；我县还定期或不定期地聘请省内外的专家教授亲临我县举行有关幼教课改难点、热点问题的讲座，使农村幼儿教师感受到了前沿的教育理念，受益非浅。总之，“重心下移，阵地前移”是时代的召唤，也是切实提升农村教师素养的有效途径。
4.竞赛评比活动。评比竞赛活动的开展，可以促进教师之间的相互交流学习，取长补短，同时可以起到肯定先进、激发进取向上的作用。我们定期或不定期地将观摩活动、教育计划、教育随笔、保教工作和评比竞赛相结合，开展教育能手、弹、唱、跳等基本功的竞赛，引导农村幼儿教师不断提高自己业务水平。同时，我县每年12月都评选县先进非公办幼儿教师，表彰农村幼儿教师，这无疑对肯定先进、激发教师进取向上起到了一定的作用。
多年来，在县、乡、中心园三级教育辅导网络的辐射下，在多元、互动、开放的培训下，“重心下移，阵地前移”的“园本培训”贴近农村幼儿园实际，针对性强，容易被农村教师接受，又有助于学致以用。它不受时间的限制，幼儿园可以按自己的计划进行培训；又不受空间的限制，随时随地都可以进行培训。它解决了农村幼儿教师培训的人力、物力和财力不足的问题，是一种经济实用的培训模式。园本培训在立足本园为培训基地的同时，也要强调园际联谊、外引内联，逐步形成 “以师训师”“借园训师”和“借才训师”等多种形式，更加有效地发挥其提升农村教师素养的独特作用。