教学理念:
课程标准告诉我们,数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释与应用的过程,应引导学生主动地进行观察,实验,猜测,验证,推理与交流,而"动手实践,自主探索与合作交流"应成为学生学习数学的重要方式.在课程标准的指导下,并结合概念教学的特点,我设计了如下的教法与学法.
1, 体现规律形成的全过程.概念教学应遵循感知-概括-理解-运用-系统化的逻辑过程.教学中,教师不是简单的奉送结论,而是在展示知识的发生,发展过程中引导学生自己去观察,感知,操作,发现,分析,归纳和巩固运用.分层次的探究活动使学生形成了良好的认识结构,让学生在探究中学到知识,学到方法,训练能力.
2, 注重现代教学技术和直观教具的使用.老师准备教学电脑课件.学生每人几张数字卡片,每小组一张小数点位置移动变化情况表格.
教学内容:教科书第65—66页的例2,例3,"试一试""练一练",练习十一的第4—7题.
教学目标:
1,使学生理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小变化的规律;能应用规律正确口算一个数乘10,100,1000……的积.
2,在探索规律的过程中,培养学生初步的观察,比较,归纳,概括的能力和主动探索数学规律的兴趣.
教学重点::改写时应该怎样想
教学难点:改写时应该怎样想,如果位数不够,要用"0"补足.
教学过程:
一,创设情境
1,激趣:调皮的小数点自我介绍:我是小数点,别看我个子小,我的本领可不小,不信,你瞧,(多媒体演示)一棵树苗高1.05分米,逐渐长高到10.5分米,变成一棵大松树105分米.
2,观察:从这棵树的成长中你们发现小数点的本领了吗,这些数据又有什么异同点呢
(数字相同且排列顺序一样;小数点位置不同;小数大小不同)
从左往右看小数点是怎样移动的 用手势表示移动的方向(向右移动)
把1.05的小数点向右移动时它的大小发生了怎样的变化 板书:变得比原数大
3,引入:可见小数点向右移动会使小数变大,那这种变化到底有什么规律呢 今天我们就一起来研究小数点向右移动引起小数大小变化的规律.
设计意图:小孩子好动,喜欢动画,这一环节设计能有效地把学生的精神集中起来,并通过动画,让学生初步感知小数点位置的移动会引起小数大小的变准备,在心理上产生强烈的"我要探索"的冲动.)
二,复习引新
1,口算
5×10 50×10 5×100 50×100
2.比较每组两个小数的大小
4.53○45.3 0.7○0.07
3.导入新课