托幼一体化的实践与思考

随着对终身教育思想理解的不断深入，人们对受教育者有了新的认识，世界各国教育理论与实际工作者都在努力将教育扩展到人生发展的各个阶段。为使教育能适应个体发展的连续性要求，在学前教育阶段人们曾做做过“幼小衔接”、“托幼衔接”问题的探讨。现在，一些教育工作者已不再满足于在“衔接”上下功夫，而开始思考将3岁前的教育与幼儿园教育作为一个整体进行考虑，实施“托幼一体化”。“托幼一体化”并不是简单地把两种教养机构“叠加”，也并不是幼儿园里办“托班”这么简单，而应该包含两方面含义：管理体制一体化和教育一体化。而管理的一体化在我园已不成问题，我们重点讨论的是教育一体化。

要实现教育一体化应该解决两方面的问题：教育的整体性和特殊性。所谓教育的整体性是指在观念上把2-6岁的儿童作为一个整体来考虑，即把托班教育列入整个幼儿园的课程计划，而不是将其作为一个特殊阶段单独考虑。所谓教育的特殊性是指考虑各年龄段，尤其是托儿阶段的特殊性，有针对性地开展适宜的教育。

一、托幼一体化实施的必要性

我园通过对现实以及理论的考察，认为实施托幼一体化是非常必要的，也是完全可行的。其必要性体现在以下几个方面：

1.人的发展连续性的需要。人的发展具有其连续性，前一阶段蕴藏了后阶段发展的潜力，如果教育能较好地挖掘这种潜力，将有助于人下一阶段以至一生的良好发展。

2.素质教育延伸的需要。1999年6月国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》已明确将幼儿教育、高等教育列入素质教育的范围，素质教育向两端延伸。在终身教育观的指引下，全面的素质教育必将扩展到人的一生。

3.家长的迫切需要。近几年来，家长对早期教育的重要性有了进一步认识，为了让子女接受良好、连续的教育，家长们已不再满足于将孩子送入以养为主的学前教育机构。

二、托幼一体化研究的目标和内容

(一)预期目标

1.总目标

总体预期目标是既要促使本阶段的儿童成为健康、聪明、合群、自信的孩子，又要为后期发展打好基础，体现教育的可持续发展。包括三个领域：身体发展、认知发展、社会发展。

2.具体目标

现以具体的表格来说明，分别为2-2岁半、2岁半-3周岁两个年龄目标段。

表一：全身运动发展检核表

表二：精细运动发展检核表

表三：语言发展检核表

表四：认识发展检核表

表五：情感与社会性发展检核表