《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利……促进每个幼儿富有个性地发展。”要落实上述的要求，不仅要求我们教师重新树立幼儿观、教育观，而且要在具体的课程实施中充分挖掘教育潜质，注意个别差异，为每个幼儿个性的塑造提供可能，然而多年来的传统教育已使孩子们形成了谨小慎微、思维定势、缺乏主见等个性问题。因此，张扬孩子个性，促进整体发展已势在必行，而“做中学”活动正是促进幼儿个性发展的中介和桥梁。它能让儿童亲自参与物体和自然现象的发现，并通过观察与实验接触现实、激发想象力、扩展思维，改善交往和语言能力。
一、为幼儿创设发现问题的情境
创设巧妙的问题情境不仅培养幼儿的问题意识，而且能激活幼儿的思维，帮助他们主动思考，在“做中学”活动中，我们引导幼儿从周围生活入手，创设生活化，幼儿感兴趣的问题情境，让幼儿在主动发现的过程中获得成功的喜悦，从而培养幼儿敏锐的观察力。比如在《怎样使球不滚下来》这一“做中学”活动中，我们把“球放在平台上会到处乱滚”这一生活现象引入课堂。首先引导幼儿自由说球；在玩完的后，我们有意识地请幼儿把球放在光滑的平台上，这时，大大小小的球七滚八落，孩子们一下子对平时被忽略，不受关注的现象惊叫起来：“老师，我们的球滚了！”“我的球掉下来了！”这一问题的发现，立刻活跃了孩子的思维，他们纷纷议论起来，有的说：“我的球怎么掉的呢？”；有的说：“要是能想个办未能不掉下来才好呢？”这时，我立刻接过孩子的话，又把这个问题再次抛给他们：“那你们有什么办法使球不滚下来吗？”就这样，整个课堂思维的火花不断地碰撞着、闪烁着。
二、给幼儿提供大胆表现的机会
著名物理学家阿基米德曾经说过：“如果给我一个杠杆，我能撬
起整个地球。”可想而知，一个条件、一个机会的给予，往往能使一个人做出意想不到的举措，我们的孩子也是如此，说不定我们给他提供大胆表述的机会，他定会语出惊人。因此，在“做中学”活动中，我们鼓励幼儿大胆表现自己的观点，允许他们对同一事物、问题提出异议。如在《怎样使球不滚下来》这一活动中，很多幼儿都各抒已见，赵思瑞小朋友说：“我可用橡皮泥把球粘住，这样球就不滚下来了。”
李诺小朋友说：“我想用许多木头积木把球围住，让它不滚下来”。
王宵小朋友却说：“把我头上的帽子拿下来盖住球就不滚了。”他这一想法立刻得到了小朋友的赞同，他们都说：“这个办法真好，我怎么没想到。”其实，王语沌小朋友平时是一个不爱开口、不敢表达自己观点的小男孩，在“做中学”活动中，我们给他提供了表现的机会，使他打开了思维的闸口，想出了与众不同的方法。
三、帮幼儿搭建合理评价的舞台
评价是运用多种方法对教育活动作分析，判断和价值肯定的过程，好的教育评价不仅能对本次活动作为一定的价值判断，而且更能促进今后活动的发展。在幼儿园活动评价中，我们往往采取以教师为主体的的评价，为了更好地发展幼儿的是非观，提高幼儿自评能力和主见性。因此，在“做中学”活动中，我们为幼儿搭建了合理评价的舞台。如在《怎样使球不滚下来》活动中，幼儿在评价每个孩子用纸稳定球的各种办法时，我班的查海龙小朋友说：“我觉得马敏瑞用纸做的双船最好，因为它一下子可以稳住好几个球，可以加5颗星。”这时，杨鹏马上提出质疑：“马敏瑞的双船是稳住了许多球，但做起来不方便，只能加4颗星。”一番喋喋不休的争执，立刻招来了更多的意见，有的说：“我觉得最稳又最方便的是李诺的办法，它只要用纸把球一包，揉一下，球就不滚了，他的才可以加五颗星。”有的说：“ 饶芸萱做的猪头才好呢，把红红的海洋放在猪的嘴巴里，就像红红的猪舌头，又巧妙又好看。”……小朋友们在一起畅所欲言，对同伴的办法做出了合理公正的评价，同时又在观察和表述的过程中，将外延的知识得到了内化，分享了评价的快乐。但幼儿的评价不是每次都公正合理，他们常会因为朋友之间的关系，小朋友的崇拜心理而带有感情色彩，如孩子们在评价赵思瑞小朋友用纸稳住球的办法时（赵思瑞是我班的一位比较优秀，很受小朋友欢迎的小女孩子）很多幼儿出于对她的崇拜心理，都纷纷说她做的小船稳住了球，可以加五颗星，但事实上她的做起来既不方便，又不是太稳固。在这种情况下，我们适时地介入，让呼声最高的孩子上来把赵思瑞的作品和另外用纸圈托住球的作品进行比较性的实验，放在桌子上摇一摇，结果赵思瑞的作品翻了个，球滚了老远，而另外一件作品都稳当如初。这一下，孩子们终于在事实面前排除了个人情感因素的干扰，作出了客观公正的评价。
“做中学”活动以它独特的形式和魅力赢得了孩子们的爱，使孩子们真正体验到了学习的快乐，在动手动脑动口的过程中解放了思维，张扬了个性。