《“美极了”与“糟透了”》是一篇讲读课文，是美国著名作家巴德•舒尔伯格的作品。文章以时间为序，文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“美极了”，父亲对此的评价是“糟透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“美极了”的鼓励中，在“糟透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
作者对父母的评价经历了从不理解到理解的过程。 文本的主体教育价值在于如何理解父母的爱；而客体价值则体现在，对于同一件事，或同一种现象，随着年龄的增长、阅历的丰富，我们会有着不同的理解和感受！这是其他教师在教学中往往忽略的。 在文章本体价值解读上，我主要是通过引导学生采用“抓人物语言朗读，表现说话者语气。”、“品读重点句子感悟文本内涵”、“现场采访，填补空白”的教学策略，引导学生对文本的深度感悟。如妈妈评价后的一个“嚷”字指导朗读，“爸爸的诗只有十行，可是他却读了很久很久”，的重点句的品评。 而对于客体价值，主要采用分时间跨度，递进理解的方法。引导学生想象：七八岁的孩子、十几岁的孩子、成年后的作者，对“美极了”和“糟透了”的不同理解。
对其解读分以下几个步骤完成：
1、七八岁的作者，只关注评价的结果。引导只读父母评价的语言。
2、几年后的作者，开始关注评价的客观性。引导学生抓父亲的动作。
3、成名后，关注评价的动机，采用追问理解的方式，以答记者问的形式，问父亲由学生充当父亲的角色现场接受采访：当你看到这首诗时，你怎么想的？难道你不怕巴迪伤心吗？你不怕他因此恨你吗？通过这三个采访问题，就勾画出了巴迪父亲的那种隐藏于心的爱！
其实，在这个过程中，对学生进行了读书的引导完成教学任务外，我们还要通过课文给予孩子怎样的思想引导？因为这种情感的积极引导远远胜过认知本身。 结合上面所谈，在课的结尾中，我设计了一个“跳出文本看生活”的环节，让学生结合本节课所学，用一句话或一段话谈一下个人受到的启发！引领学生从读书方法（本节课的一个亮点是重复性读书的训练）、课文内容认识内化概括，引领如何面对父母、老师、陌生人的批评和指正，近而引申出爱，不仅仅限于父母，理性的对待别人的评价！ 以上是我针对我个人设计并执教的《精彩极了和糟糕透了》的看法！ 课堂永远因预设而生动，因生成而精彩。学无止境，教无定法。在不断反思 《“美极了”与“糟透了”》是一篇讲读课文，是美国著名作家巴德•舒尔伯格的作品。