新《标准》将改变课程过于集中的状况，主张增强课程对地方、学校、学生的适应性，美术课将设置更多的乡土教材或学校教材，教师应得到对教材处理的更多自由。儿童版画教学在教学的实践操作中可以更多的体现灵活、多样的教学内容，教师可以根据不同的地域特点、学校的实际来选择版画教学内容、材料和工具。在九年义务教育小学阶段，即1—6年级普及版画课堂教学，实际上儿童版画教学历来是我国基础美术教学的一个重要组成部分，有着极强的科学性和学术性。
如果版画教学只是一时的手段，不能像日本、德国那样深受重视，或者是仅仅“哗众取宠”，那都不会有衡久的影响力，要把它作为一种“文化”来认识，就像认识文字和语言一样，应该从小抓起，使它真正成为素质教育的可行手段。
我所在学校的美术科组，于98 年设立了《儿童版画教学普及与提高的研究》实验课题，2002年又申报深圳市重点实验课题，此课题一直由我主持。首先，我们在二年级以上班级分阶段（二年级，三、四年级，五、六年级）进行课堂教学，将纸版画纳入教学课程。纸版画分为：纸凹凸版画、剪纸版画、纸漏版画等，它以纸版为底版，用剪贴、刀刻、针划、手撕等方法来完成作品。纸版画的画面能产生黑、白、灰三大色块，在凝重、浑厚的色块中蕴藏着十分丰富的层次，撕纸所造成的自然纹理形成整个画面的基调，给人以奥秘之感。此外，纸板比木板节省材料、制作简单，很适合课堂教学。同时，在第三阶段（五、六年级）溶进实物拓印综合版画的教学，增加一定的难度，分组进行制作，培养相互合作精神，激发学生探究学习的兴趣和自主性。在版画教学中学生完成作业是个相对“复杂”的过程，他们完成一幅版画作品一般经过 “创作构思”的一度创造，“制版合成”的二度创造和“印刷反馈”的三度创造的过程。在每一次创造中，学生都可以体现到创作的快感（美感），由于每一过程中都存在某些不确定的因素（偶然性），促使学生创作兴趣的提高。在不同的创造过程中，教师可以更大空间发现学生在不同过程的特长和能力，进一步激发他们的成就感，使学生多方面的潜能得到发现和发展。教师在对学生作品的评价过程中，不再以习作最后效果作为评价的唯一标准，而要看重学生在版画制作中多环节表现的评价，使不同层次的学生在动脑（思维）、动手（操作）、动眼（观察）的能力得到发现、发展。
课堂版画教学使全校90% 以上的学生知道版画，并能至少制作一种版画。在教学过程中，学生自己动脑、动手进行制作，成为教学的主体、教学过程中的主人，学生对教学表现出极大的兴趣。没有学生动脑思维、动手操作的过程，教师无论如何也“灌”不出来一张版画作品，由于有了师生共同探究的学习过程，学生将体验到平等、自由、民主、信任、鼓励、指导和建议，形成积极的、丰富的、有美感的人生态度和体验。