【教材简析】

《两个铁球同时着地》这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂和猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理。课文也赞扬了伽利略独立的人格和执着追求真理的精神。

【设计理念】

第一课时的教学设计，注重学生学习主动性的激发，使学生在自读的基础上，通过教师的引导达到学习的目的。由于是第一课时的教学，教学的过程注重字词的掌握以及正确流利的朗读课文。

第二课时的教学设计，力求让学生真正成为学习的主体，让学生从伽利略的结论着手，带着问题朗读课文，重点理解伽利略对亚里士多德理论的质疑，同时让学生在读中品味人物性格的魅力，初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表达人物品质的方法，并激发学生的想象力，让学生独立思考，培养良好的学习习惯。

《25、两个铁球同时着地》第一课时教学设计

【教学目标】

1.认识“违、妄、执”3个字，会写“略、辩、奉、违、磅、拴、拖、释、宣、萨、妄、执”12个字。正确认读 “辩论、寻常、解答、信奉、容许、违背、曾经、拖住、解释、教授、宣布、固执、胆大妄为”等词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.初步了解课文内容，理清文章思路。

【教学重点、难点】

1.学习生字词。

2.初步了解课文。

【课前准备】

1.布置学生搜集了解有关伽利略和亚里士多德的相关资料。

2.教师教学用的多媒体课件等。

【教学策略】

采用朗读法、练习法、合作交流法，引导学生自主学习，掌握知识。

【教学过程】

一、谈话导入

1.揭题。

师：（打开PPT1）这节课我们来学习《25、两个铁球同时着地》，请同学们一起读课题。

2.读题质疑。

师：读了题目，你有什么疑问？

3.梳理问题，归纳重点问题。

（1）师：是啊！为什么说两个铁球同时着地？两个铁球是怎样同时着地的？

（2）过渡：师：学贵有疑，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，这节课我们就一起走进课文，解难答疑！

（设计说明：由于这篇文章的题目充满悬念，因此采用谈话质疑的导入方法更能激发学生对本课的学习兴趣，带着疑问走进课堂，让学生的学习更有目的性和探究性；和谐的谈话导入，使得课堂教学的开始就拉近了学生和老师之间的距离。）

二、初读课文，学习生字词语

1.初读课文，明确学习要求。

（1）师：请同学们认真默读课文，动笔找出生字新词和不懂的词语，并想想课文讲了哪两个人？讲了一件什么事？

（2）打开（PPT2）出示自学要求：

①认真默读课文，动笔找出生字新词和不懂的词语。

②想想课文讲了哪两个人？讲了一件什么事？

（设计说明：学生第一次接触文本，除了让学生明确学习要求，更重要的是让学生养成一个“不动笔墨不读书”的好习惯，养成一个带着问题走进文本的好习惯。）

2.学生根据学习要求默读课文，教师巡视指导。

过渡：师：同学们读得真认真，相信这些生字也难不倒我们。

3.学习生字、生词。

（1）读准、读熟生字，正音。

①打开（PPT3），出示本课带拼音的生字：

略（lüè） 辩（biàn） 奉（fèng） 违（wéi） 磅（bàng） 拴（shuān）

拖（tuō） 释（shì） 宣（xuān） 萨（sà） 妄（wàng） 执（zhí）

②个别读（直呼）。师：谁可以把这些生字读一读？（两生读，每人一行，注意纠正读好翘舌音和后鼻音。）

③齐读（直呼）。师：你把生字的读音都读准了，真了不起，让我们一起来读好它们吧。

④开火车读。同学们读得真流利，哪列火车开起来？把这些生字读好？

⑤男女生分开读。师：火车开得很快很响，真棒！现在男女同学来合作读好这些生字，男同学读一个，女同学读一个。

（2）熟读生词。打开（PPT4），出示本课的生词：

省略 辩论 信奉 违背

一磅 拴住 拖住 解释

宣布 固执 比萨城 胆大妄为

寻常 容许 曾经 的确

①个别读。师：带着拼音的生字你们都读得很好了，那现在我把它们的拼音去掉，再组上词语，谁来试试读好它们？ （请4生读，每人一行）

②齐读

③男、女读

④同桌互读

（设计说明：此环节主要是检查学生自学生字词的情况，以读为主，通过多种不同形式的读，由易到难，由字到词，让学生读准字音，熟读词语，为下面的读好课文打好基础。）

（3）辨字的结构。

①左右的结构的字：

师：同学们读得真认真，[打开（PPT5），出示本课生字]，请同学们观察一下这些生字，左右结构的字有哪些？

左右结构的字：略、磅、拴、拖、释、执

②随机学习‘辨“字。师：辨是一个左中右结构的字，看老师把这个字写好。（边板书边说）这个辩字左右各有一个辛字，因为跟别人辩论是很辛苦的，要准备很多资料的。两个“辛”字要区分清楚，左边的“辛”字最后一笔是“撇”，而并不是“竖”。

（因为学生容易把“辩”字认为是左右结构，所以随机学习“辩”字，加深印象。）

③上下结构的字。师：上下结构的字有哪些呢？最后还有一个是什么结构？

④打开（PPT6），出示按结构分好类的生字。

（4）指导写字：

①观察字形。师：同学们真细心啊，现在你们再细心地观察一下，在这些生字中，你觉得哪个字比较难写，容易写错？

②指导写字。重点指导“释、萨、违、奉”这几个有代表性，而且难写、易写错的字。

“释”：注意第六笔是点，不要写成捺。

“萨”：上下结构，上面的“草字头”写得宽扁，下面的“左耳旁”和“产”要写得修长。

“违”：半包围结构，先写“韦”，再写外面的“走之儿”。

“奉”：注意把中间的撇和捺写得舒展些，字下面的部件是两横，不要写成三横。

过渡：师：同学们真聪明、真细心，我相信你们的动手能力也一定很强。

（5）学生初次练习写字。

明确写字要求：①对照书中田字格的生字，模仿着写，每个字写一个。

②注意写字姿势，做到“三个一”。

（6）展示评价。

①老师示范评一个字。师：这位同学写完了，我们一起来欣赏一下他的字，我觉得这个同学写的字很工整，这个“略”字写得很匀称，结构合理，做到了左右等宽。谁也来说说你的看法？

②引导评价：师：你觉得他那个字写得好？或者哪个字还有改进？

（7）再次练习写字。

师：同学们观察得真仔细，下面我们再来把这些字写一次，这次要比刚才写得更好。

（8）同桌互评、互相学习。

师：同学们写得很认真，现在请和同桌交流一下，表扬一下他写得好的字，写得不好的字，给他建议修改的方法，让他的字写得更好。

过渡：师： 同学生们真棒，现在我们能不能在课文里准确地把这些生字读出来呢？

（设计说明：此环节主要是练习写字，在教学写字时，先让学生观察字的笔画结构和应该注意的地方，再进行模仿书写。四年级的学生，有了一定的审美能力，对字的结构是否匀称、美观，有自己的见解了，因此，通过最后环节的评价欣赏，达到进一步巩固写好字的目的。）

三、再读课文，把握课文大意，理解不懂的词语

1.自由朗读课文。

（1）明确朗读要求。师：现在请同学们自由、大声地朗读课文一遍，要求读准字音，读通句子。

（2）学生读书，教师巡视指导。

过渡：师：刚刚同学们读得多认真啊，现在老师想检查一下同学们的读书情况。

2.检查学生的朗读情况，能否读准字音、读通句段。

（1）朗读第一、二自然段。

①谁来试试读第一、第二自然段？

②指名读。

③提出要求。师：其他同学认真听，边听边跟着默读，思考讲了什么。

④简单评价学生的朗读。师：你读得真流利呀。

⑤教师引读第二自然段最后两句。师：是呀，如果谁要怀疑亚里士多德，人们就会责备他[出示（PPT7）内容]——（引读）你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？

过渡：师：人们那么崇拜亚里士多德，是不是没有人敢怀疑亚里士多德的观点了呢？

（2）朗读第三自然段。

①指名读。谁来试试读第三自然段。

②教师简单评价。师：这个自然段很长很多数字，但这位同学读得真流。

③引读。是呀，亚里士多德曾经说过，[出示（PPT8）内容]——（引读）“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问，他想[出示（PPT9）内容]——（引读）“如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？”

④初步理出本段大意。师：这怎么解释呢？伽利略对亚里士多德的话产生了很大的——疑问。（板书：疑问）

（3）朗读第四自然段。

①齐读。师：产生了疑问，他怎样做？我们一起来读第四自然段。

②梳理第四自然段的主要内容。师：产生了疑问，伽利略怎样做？（板书：试验）

（4）朗读第五自然段。

①指名读。师：伽利略不但反复做了许多次试验，他还要公开做试验，人们的反应又会怎么样，谁来读读第五自然段。

②评价朗读。谁来说说这位同学读得怎样？（引导学生从读通句子、读流利、声音响亮等基本方面评价。）

③引读。

师：是呀！消息很快就传开了，[出示（PPT10）内容]——（引读） “到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？”

师：大家都在下面叽叽喳喳地议论起来了，有的说，[出示（PPT11）内容]——（引读） “这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！）”有的说，[出示（PPT12）内容]——（引读）“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

（5）朗读第六自然段。

①学生齐读第六自然段。师：伽利略做了公开试验，结果怎样？我们一起来读读第六自然段看个究竟。

②引读重要句子。师：对呀，结果两个铁球同时着地。伽利略有了疑问，就反复去做试验，结果证明亚里士多德的这句话是错的。这时大家都得出了结论（板书：结论）[出示（PPT13）内容]——（引读）“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”

3.理清文章思路，整体感知课文内容。

（1）默读课文。师：同学们，课文我们都读通了，现在请同学们再仔细默读课文，一边读一边想，课文讲了哪两个人？主要讲了什么内容？

（2）汇报学习情况。

①学生反馈课前收集的有关伽利略和亚里士多德的资料。

师：通过读课文，你知道这篇课文主要讲了哪两个人？

师：（出示PPT14图片，亚里士多德、伽利略）这两位人物可了不起了，相信同学们在课前收集了很多有关他们的资料，谁来和大家交流一下？

②理清课文主要内容。师：同学们真会收集整理资料，真会学习。那课文主要讲了什么内容呢？

（根据学生的回答情况，教师适当回顾板书引导归纳：这篇课文主要讲了伽利略对亚里士多德的话产生了怀疑，经过反复试验后，得出了结论）

过渡：你真会概括，这两个人物伽利略和亚里士多德在很多方面都做了很多贡献，希望同学们课后对他们再进行深入的了解。

（设计说明：此环节主要是检查学生的读书情况，通过个别读、齐读、男女读、教师引读等不同形式，多种方法，引导学生把课文读通顺，读流利，为第二课时的教学做好铺垫。）

4.学习文中的反义词。

（1）学习本课中出现的反义词。师：现在我们来玩个寻宝游戏，这篇课文有很多的反义词，请同学们从课文中来找出这些字、词的反义词，看谁找得快找得准。

（2）汇报。

打开（PPT15）

快——（慢） 左——（右） 违背——（遵从）

轻——（重） 对——（错）

（3）齐读反义词。

5.理解课文词语。

①师：现在我们再来看看还有哪些词语不理解的？

②学生提出不理解的词语。（如胆大妄为，违背、信奉、固执等）

③引导学生通过问同学、查字典、联系上下文的方法理解词语。

胆大妄为：形容一个人胆量大，胡作非为。

违背：不遵守。

信奉：信仰敬奉。

固执：坚持自己的意见不肯改变。

（设计说明：此环节主要是理解词语，在教学时，改变传统的教师引领学生理解方式，变为学生与学生之间互相合作理解词语，老师再作指点的方法。这样的方法，更能激发学生学习的兴趣，理解词语的印象更深刻。）

6.再次巩固本课生字词。

（1）这节课我们学了很多生字词，老师还想再考考大家对这一课生字词掌握得怎样了。

（2）打开（PPT16），出示生字，齐读。

四、小结

这节课我们学习了生字词，读通了课文，也知道伽利略为了追求真理，竟然怀疑亚里士多德的话，并进行反复的实验来分析，得出真理，那么，伽利略在这个验证的过程中是怎么想的呢？下一节课我们继续学习。

五、作业

打开（PPT17），出示：

1.熟读课文。

2.把故事讲给父母听。

3.认真练习写生字。

六、板书

25 、两个铁球同时着地

辨 释 萨 违 奉

质疑——试验——结论