老师：为了上这节课，你们课前准备了什么？
学生：预习。
老师：怎么个预习法？现在要请另一位同学发言了。
学生：就是写出不同的读后感。反复地读，读熟了，就可以写出自己的感想。
老师：预习，就是要反复地读。读熟了。有没有把感想写出来？
学生：有。
老师：都写了吧。
学生：写了。
老师：还有呢？
学生：可以提出问题，谈自己对自己对某段的理解。
老师：还有吗？
学生：比如你赞同这句，为什么？或者反对哪句，为什么？
老师：哦，就是这些都可以针对整个文章发表自己的感想。
学生：还有就是可以给人物作评价。
老师：其实这些都是我们课前要做的基本功。我在外面听你们上的第一课时的时候，也在想不知道大家预习的情况怎么样。比如说，“振聋发馈”这个词语，你们理解了没有？
学生：理解了。
老师：谁来说一下。
学生：我来说。“振聋发馈”就是用语言文字来唤醒糊涂的人。
老师：就是有些人对某些问题认识还很模糊，像一个聋子，象一个思想处于昏睡状态的人，听了一席话以后，眼睛明亮了，耳朵也听得很清晰了。这个词就说明一席话对你的影响是多么的深。上一节课，你们觉得所有的问题都解决了吗？
学生：没有。
老师：没有。哇，声音这么响亮。你说，什么问题没有解决？
学生：课文第１２自然段：在这一刻我领悟到，父亲他所遗留的角膜仍会映在我女儿的眼睛里，这是怎样的一种骄傲？为什么要用“怎样的一种骄傲”？直接说骄傲不就行吗？
老师：你看，我要是这样读的话，“这是一种骄傲”，“这是一种怎样的骄傲”，感觉会一样吗？
学生：不一样。
老师：这里面至少感情色彩是不一样的。句式的表达上一样吗？“这是一种骄傲”，“这是一种怎样的骄傲”，句式表达上也不一样。你说。
学生：让我们思想也跟着课文去，因为他加了“怎样”嘛，就是让我们去想，她是怎样的骄傲。
老师：这里面也留给我们一个想象的空间，到底是怎样的骄傲，我们可以再把文章理解一下，可以把文章中特别重要的，就象上一节黄老师反复强调的某些段落、某些情感、某些问题，重新来理解一下可能我们就能明白这是怎样的一种“骄傲”。还有什么问题？
学生：文章题目能不能改成“爱心捐赠”？
老师：哦，而不是“永生的眼睛”，是“爱心捐赠”。可以这样改吗？
学生：可以。
老师：你说一下，“爱心捐赠”跟“永生的眼睛”一样吗？这里的“永生”是什么意思？
学生：永远存在。
老师：人的眼睛可能永远存在吗？
学生：不可能！
老师：人的眼睛能一代一代传下去吗？
学生：不可以。
老师：其实人的眼睛都只有一个，（学生：期限）对，就像人的生命一样，都有期限，都有个生命长度的限制。比如说，到我们老的时候，眼睛会得白内障；眼睛老了的时候，有一个词语叫“老眼昏花”。老了以后，有的还会视力失明，生命都有一个衰老的过程，那眼睛也是有生命的，但是这里为什么会说“永生的眼睛” 呢？