(二)尝试二：互动式记录
活动实录
夏天到了，孩子们从不同角度体验到它的特色。和小班、中班相比，大班孩子对于夏季的感受更全面、更多样。有的说：“夏天好，可以吃冰淇淋。”有的说：“不行，吃多了肚子会疼的。”有的说：“我喜欢夏天，衣服穿得少，很舒服。”
看到这样的情景，老师将预设的主题活动“炎热的夏季”改为充满挑战和趣味的“夏季辩论会”，并提出：先和爸爸妈妈在家里辩论一回，辩论的主题——夏天究竟好不好。老师的提议得到了孩子的积极响应。
大家又进一步讨论出家庭辩论的主要规则和步骤：首先由家长和孩子分别选择一种观点，展开辩论；再把辩论内容分别记录下来，幼儿用图画，家长用文字，比一比谁说得又多又正确。
活动分析
本次收集的课程资源生动、具体，一个个看似简单的信息，却包含着深奥、有趣的自然科学。如果采用找书本、上网查的收集方法，往往会出现家长包办代替、幼儿没能实际参与的情况。这种互动式亲子记录方式很适合这类生活经验资源。亲子记录方式使幼儿在与家长的辩论中，既积极展示自己的原有经验，又从家长那里获得有益的新经验，更感受到语言辩论、智慧碰撞的乐趣。
二、收集资源后的思考
通过一段时间的尝试，我们感受到亲子记录方法在班级课程资源开发中独特的魅力。相比身边一些静态的物的资源，亲子记录方式本身就是一种可贵的、积极的不断动态变化的课程资源。亲子记录将教师、幼儿、家长这三个班级课程中最为重要的人的因素，通过探究式学习、自主表现的方式联系在一起，构建起三位一体的班级课程资源开发网络。在这个网络里，幼儿是记录过程的主体，个性化的记录给予他们更自主、更广阔的表现空间；家长是参与者，通过记录实现着亲子间的情感交流，及时了解班级活动，对促进家园沟通、形成家园合力有积极意义；教师是引路人，人手一份的亲子记录表让教师走进幼儿内心，真实了解每个幼儿的发展状况，为教师针对性地进行个别教育提供第一手资料。
同时，我们总结了亲子记录方法的使用应遵循的一些基本要求：
第一，亲子记录内容的生活化。同一个主题活动中，只要是开展活动需要的，我们都要积极收集和运用；但并不是所有班级课程资源都能用记录的方式再现。对于幼儿来说，源自实际生活经验的、反映周围常见事物的主题更符合他们的能力水平和兴趣需要。那些过于深奥和理论化的内容不适合幼儿自主地表现，容易使他们感到不知所措，同时也不利于活动的开展。
第二，亲子记录形式的儿童化。幼儿最擅长和喜爱的记录方式就是图画。他们乐意用个性化的图形、符号进行表达。那些厚厚的说明、连篇的文字不符合幼儿的认知特点，更容易使课程资源收集活动流于形式，缺少实效性。因此，教师提供的记录表要注重儿童化，同时提醒家长学会观察和等待，不随意包办代替，多鼓励幼儿用自己的方式记录收集到的信息。
第三，亲子记录结果的高效化。亲子记录最终的目的在于多途径、多形式地收集班级课程资源。因此，亲子记录活动仅仅是班级课程实施的序幕，还需要进一步延伸和丰富。教师一方面应给予幼儿相互展示和交流的机会；另一方面，对亲子记录中收集到的资源进行筛选和整理，真正发挥亲子记录作为班级课程资源的积极作用。