在学习活动中，学生不是被动的接受者，他们不仅与教师共同体验学习过程，而且还主动地进行分析、内化，建构为他们所能够理解和接受的新的知识体系。从这个意义上说，学生在学习活动中是探索者和追求者。而狭隘的空间无法使他们施展手脚，无法满足他们的好奇心和求知欲，因此也无法培养出积极的探索者。只有拓展探索空间，开拓探索途径，丰富探索内容，使学生在相对开阔的学习空间中活跃思维，释放情感，才能使他们得到生动活泼地发展。
《语文课程标准》指出，语文课程应“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习……”。语文学科要增强综合意识，注重人的整体素质提高。开放的语文教学，要求克服封闭性的学科观念，在语文学习中不仅让孩子们始终处于主动参与、积极活动的状态，而且打破学科界限，与其他学科的学习联系起来，让学生学习运用多学科知识，参与处理学习中的问题，增长知识。例如学习古诗《江雪》，让学生用画笔描绘诗中的景色等。开放的语文教学，以语文学科为中心，为重点，融合各科知识，培养学生分析问题和解决问题的能力。
《标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。这就要求教师多采用延时性评价。因为在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”，倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。
一次我让学生找出“麻雀、老虎、狮子、狐狸”中不属同类的一个词，学生轻而易举地说出 “麻雀”，理由是老虎、狮子和狐狸都是兽类，麻雀是鸟类。我没有及时作出评价，而是问：“还有其他原因吗？”于是学生又说：“麻雀有翅膀，会飞；其他三种没有翅膀，不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见，学生们说：“麻雀爱吃粮食，老虎它们爱吃肉。”“麻雀是母亲下的蛋孵出来的，另外三个不是。”“麻雀只有两只脚，其他三个却有四只脚。”……试想，如果教师运用即时评价而不是延时评价，学生能有如此富有个性的思维，多角度、有创意的见解吗？
语文教学是一种个性化展示的过程，那么，学生自然可以依据自己的认识和理解，对教学内容产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。所以，在问题设计上，应摒弃“答案惟一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。当语文教学为学生的发展拓宽了空间时，我们会惊奇地发现孩子们变得更会思考，更会表达，更会写作了，而语文教学的境界更开阔，内涵更丰富，课堂更充满情趣和活力了。