区角活动是幼儿在自由状态下的自主活动，在这看似随意的活动中，蕴含着一定的教育目标， 而让幼儿能在区角活动中通过自主活动达到教育目标，就需要教师在整个活动中充分认识自己的作用、地位，时时把握好幼儿主体，教师主导的关系，并进行适度的指导。但在实际过程中究竟如何体现这种关系？教师应该承担何种角色，才能起到主导作用，，幼儿应该如何参与活动，才能体现出主体性？这些问题没有固定的一成不变的答案，我们只有不断实践，积累经验，根据不同的情景，做出不同的判断与处理，才能在活动过程中产生有效的师生互动和生生互动的效果。
通过几年来的区角活动实践和探索，我对此有了一些体验和感受，并逐渐总结出了一套切实可行的教学方法——“激、扶、放”教学法。
一、“激、扶、放”教学法的内涵
激——着眼于调动幼儿学习的积极性、主动性，激发学习兴趣，鼓励幼儿主动探求知识，积累经验。即“启发”中渗透“鼓励”，“鼓励”中体现“激趣”。
扶——主要指在探索的问题难以深化时，缺乏材料、学具时或发生纠纷问题等困难情况下，教师的支持与帮助。
放——即：开放性的环境（丰富多样且具开放性的材料、自主游戏的氛围、充分探索、质疑的时间和空间）；开放性的心态（教师充分了解孩子，会解读幼儿的行为，理解幼儿的行为）
在实施的过程中，三者相辅相成，既相互独立又相互联系、相互渗透。
“激、扶、放”教学法是一种能体现幼儿的活动过程，幼儿在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。这种模式下的活动完全是自由的，幼儿自主地选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏，教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。“激、扶、放”教学法能真正做到让幼儿唱主角，使幼儿成为活动的主人。
“激、扶、放”教学法的具体实施可 概 括 为 ：
“大胆地放手——小心地观察——耐心地等待——适时地引导”
二、“激、扶、放”教学法的特点：
即：能充分实现幼儿学习的主体性，使幼儿成为学习的主人；能充分实现教师指导的同步化，发挥教师在幼儿学习过程中的主导作用；能让幼儿亲身体验知识的产生和发展过程。
三、“激、扶、放”教学法的实施对教师的要求：
1、要学会观察与倾听。
意大利教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾做过精辟的论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境、并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”这一观点启发了我们：区角活动中，教师不应只是在教室中忙碌的穿梭，不应成为施令的权威者，不该停留在表面现象的观察，而应站在幼儿的背后沉思而耐心的观察，真正从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息。只有这样才能更准确地调整对不同层次幼儿的指导行为。