阅读教学是获取写作知识的重要途径。只有把阅读教学与写作练习结合起来，自然而然地、无痕地渗透习作知识，潜移默化地安排写作训练，让学生通过阅读真正感悟文章的语言及写作方法，及时有效的吸收、内化，从而使他们有感而发，他们的创新思维和创造力才能充分的表现出来，写作能力才能确实得到提高。如：在教学《风》一文时，教师先引导学生读中理解有关“树叶颤动、林木点头、河水起波”的诗句，组织学生在读中感悟，启发学生思维，并感知风的特点，体会刮风时景物的变化，在学生的记忆中留下风的影子，然后引导学生回想：从平时观察到的哪些现象中你能感知到风来了？它给周围的事物带来了什么变化？你觉得它们像在干什么？风又在干什么？
学生通过想象，唤起了他们的生活感受，把无形的风变的形象生动，使学生体会到了风的调皮、可爱，在脑海中建立起了各种现象与风的联系，眼前出现了不同的生动画面，然后再动手仿写，组织交流，既培养了学生的观察、想象及创新能力，又提高了学生的交际及写作能力。学生的创造力真让人高兴，他们写出了：“小草在翩翩起舞的时候，我们知道风来拥抱了”； “树叶沙沙响的时候，我们知道风来演奏了”等精美的诗句。由此可见，将写作渗透于阅读教学中随机练笔，引导学生重视语言学习和读中学写，会更有利于培养学生的写作兴趣和写作能力，使学生 “得法于课内，受益于课外”。
基本的字、词、句是学生将来学习语文的“基石”，阅读感悟、表达、思维能力又是构建语文学习必须的素养。教师在教学中如果能够润物细无声地将二者有机结合、浑然一体，竭力把学习的主动权交给学生，让学生学得自由、轻松，就能既突出学生的主体地位，又让学生学有所获，为他们今后的学习奠定坚实的语文基本功。
因此，低年级语文阅读教学应根据学生的年龄特征及语文教学的特点，牢牢抓住基础知识与基本技能这条语文教学的根，灵活应用多种教学方法，在阅读教学中渗透字、词、句及写作能力的训练，凭借文本尽可能地为学生营造“双基”实践的场所，使学生学会识字、写字、说话、阅读、写作，切实理解所阅读的文本，享受语言的魅力，受到思想熏陶，使整个课堂教学凸显一个“实”字，以提高阅读教学的实际效率，使学生在每一节课中都能有所收获、有所发展，这样才能真正算得上是一节成功的阅读教学。