本课的教学围绕“崇高”与“美好”两个关键词展开。何谓“崇高”？学生经过预习查工具书，明白了“崇高”就是“至高无上、高尚”的意思。为什么说教师的事业是崇高的？一学生首先找到“古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血！地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！”这两个句子。引导学生把反问句改为陈述句，然后联系生活实际谈自己的理解。
后来，学生又找到“铺设大道”、“架起金桥”这两句。学生能理解：教师为学生的成长“铺路”“架桥”，从而帮助学生成为有用的人才，实现美好的理想。以上教学内容在第一课时内完成；再加上检查字词与朗读情况，第一课时感觉也比较匆忙。最重要的是，思维积极的学生好像不够多，有许多学生一直保持着一种“旁观者”的姿态。
第二课时，放手让学生自学，情况有所改观。先是回顾第一小节的内容，试着让学生说说 “教师的事业为什么崇高”，举手者寥寥——问题不仅仅是“遗忘”。重点抓住“每当看到时代在飞速地前进”一句，引导学生联系生活体会时代发展与教师辛勤工作之间的密切关系，强调教师事业的“崇高”。
接下来让学生自读自悟，指点：围绕“教师事业为什么美好”这个问题学习思考，具体还会有很多“小问题”，在学习的过程中要善于发现问题。组织交流阶段，我感受到学生思维的主动性与积极性。
第一位学生谈了自己对“甘露”与“茁壮的新苗”的理解，他的发言很有质量，只是把“甘露”理解为“老师”显得不合情理：洒向“新苗”的应该是“知识”（当然：不仅仅是“知识”），另一位学生为他纠正。第二位男生振振有辞地提问：老师怎样“用真理和智慧把人才塑造”？这个问题令我感到意外，同时也觉得吃惊：要回答好这个问题，即使是教师岂是三言两语说得清？以己昏昏，怎能使人昭昭？教师只有掌握了“真理”，才掌握了教育的主动权。怎样引导学生追求真理？也须调动教师的智慧。这样的理解，对四年级的学生只需心领神会即可。在课堂上经过学生的讨论后，我说：“一个糊里糊涂的教师，他教出来的学生必然也是糊里糊涂的……”学生听了这句话都乐了。
有一位学生即兴编了几句小诗，大意是说” 老师是园丁，浇灌祖国的花朵；老师是铁路工人，为学生铺设光明大道……”这是一位酷爱阅读、情感丰富的女生，虽然学习还不够勤奋，但是潜力无穷，本学期刚 “任命”她为班级课外阅读管理员——她的发言博得一阵热烈的掌声。理解“笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线”一句时，学生遇到了波折，“春蚕”指教师，这没问题；读“笔尖飞舞”想到教师板书、批改作业、备课、写作的情形，这也不难；问题是对“理想的丝线”的理解，学生都愣住了。有一名女生回答：指教学成果。我追问：为什么？她回答不上来了。
我只有亲自上阵了——教师辛勤地耕耘，创造了教学的成果，就如“春蚕编织了理想的丝线”。对这样的讲解，我自己也感觉有些牵强附会，学生可能也进入“云里雾中”了吧！最后对“鲜花在幸福地开放”有了分歧：一种意见是“儿童是祖国的花朵”，“鲜花开放”就是指“学生成长”；另一种意见是，看到鲜花开放，就想把鲜花献给老师，祝愿老师的生活像鲜花一样美好幸福！——语言是灵动的，只要言之成理，自圆其说，那当然就是正确的。