经历了数次的课程改革，小学语文阅读教学的“高耗低效”问题仍没有得到根本性地解决。笔者经过反复的思量与考证，认为主要的症结在于我们的语文教师大多忽视了对阅读教学目标的深入思考与建构，对自己 “为什么教”，“为什么这样教”，学生“为什么学”，“为什么这样学”等缺乏深层次的剖析与考虑。拿到一篇课文，大多数教师首先想到的是怎样设计教学方案，采用什么教学方法、手段等，而很少先去琢磨并设计这篇课文的教学目标。大家都知道教学目标是教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，统率着教学的全过程，决定着课堂教学效果的高低优劣。然而，我们的不少教师对阅读教学目标则是“嘴上重视、心里忽视”，“写在前头、置于脑后”，实际教学中，教学目标虚设，目标内容泛化现象比较严重，设计的目标缺失教师对文本独特的审视与解读，缺少课时教学目标与课文目标、单元目标、学期目标的有机渗透与衔接，缺乏对阅读教学本质的认识。在教学调研中，我们从教师的备课笔记中发现，有相当一部分教师不会设计教学目标，只会盲目照搬、照抄教参、教案集上的教学目标。如果自己设计的教学目标，大都形式五花八门，内容随意。走进课堂，则发现一些教学目标严重脱离学生的实际，教学目标与教学内容不相干的现象非常突出。课时教学目标随课堂变化及时调整与动态生成的，更是少之又少。平时翻阅教学杂志及优秀教学设计案例集时，仔细研读这些教案中的教学目标也发现存在着这样那样的问题。具体表现在教学目标表述形式不一，率性而为；目标内容语文本体缺失，过于抽象概括等。语文教师的“以其昏昏，又何以使人昭昭”，阅读教学的课堂效益低下也就不言而喻了。基于当前小学语文阅读教学目标失范现象，本文从提高阅读课堂教学实效性的角度出发，提出了规范课时教学目标设计的五个方面的策略，以期与从事小学语文教学研究的专家和一线教师共同探讨。