我国英语教育是一种第二语言教育，其目的总的来说在于培养儿童的英语听说能力。通过对儿童英语听说能力的培养，使其建立学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和各项基本技能，提高对英语语言的敏感性。
一、建构主义学习理论
建构主义最早的提出者是瑞士的皮亚杰，其摹本理论源自于儿童认知发展理论。建构主义者认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下。借助他人的帮助，利用必要的学习资料．通过意义建构的方式而获得的。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是构成建构主义学习观的四大要素。
建构主义学习理论认为，教师足知识意义建构的帮助者、辅导者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者；学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，不是知识的被动接受者和被灌输的对象；教学是把学习者原有的知识经验，作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验，而不是无视学习者已有的知识经验，强硬地从外部向学习者实施知识的“填鸭”；学习是生生之间、师生之间利用一定的情境进行知识的处理和转换的合作学习过程。而不是简单的知识传递过程。建构主义学习理论给传统教学带来了一场革命，这就要求我们要彻底改变传统的教师观、学生观、教学观和学习观。
二、儿童英语听说学习的特点
1．儿童的英语思维具有直观性、具体性和形象性
儿童通过表达，动作等进行直观英语学习，他们的思维以具体、形象为主，渐渐向抽象思维过渡，但这种抽象的逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系。儿童对周围事物的感知比较笼统，他们的抽象思维能力不够强，他们的思维主要依赖于事物的具体形象、表象及对表象的联想。这种思维方式使得儿童的英语听说学习无法脱离具体的实物、动作和情境。儿童英语听说学习是儿童主动接受一些容易理解、容易学习的知识内容的过程。而不是被动地接受那些死板枯燥的语法知识的过程。在教学方法和手段上，儿童更习惯于直观、形象的教具，尤其是近似于母语学习的情境。