《纲要》明确指出：“幼儿园的教育活动，是教师从多种形式有目的、有计划地引导幼儿主动活动的教育过程。”这就要求教师在教育过程中给幼儿提供自由活动的机会，发展幼儿的自主性
自主性活动是幼儿发展的需要，是幼儿心理活动和精神发展的强大动力，也是幼儿的权利。因此，在自主性活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动而不是教师在主导幼儿。教师的指导应迎合幼儿的需要，指导的基本原则是尊重幼儿的活动意愿。
一、随机创设引导性语言环境，促进幼儿自主发现、自主探索能力的发展。
幼儿天生活泼、好动、好奇心强，喜欢看看、摸摸等，所以，我对每一个活动的设计都考虑到适合幼儿年龄小的特点，采用游戏活动的方式，培养幼儿学习的兴趣，促进幼儿的自主学习，例如：在“奇妙的磁铁”科学活动中，开始我就发给幼儿几块磁铁和各种各样的铁制品、塑料制品、陶瓷制品等等，让他们自己摆弄，幼儿积极性很高，很快津津有味地玩起来。许多孩子为自己的发现兴奋不已，争着把自己的发现告诉老师，这时候，我一面引导幼儿观察，一面提出问题“小朋友，你们发现了什么？”孩子们争着说：“有的东西可以吸起来，有的东西吸比起来。”我再把吸起来的东西放在一起，吸不起来的东西放在另一边，引导他们进行观察，许多孩子惊喜地发现：铁制品都能吸起来，不是铁制品就吸不起来。这时，我对孩子的发现给予肯定，让孩子在活动中饱尝发现的快乐。在这轻松、愉快的活动中，孩子们越学越想学，越学越主动。
二、优化区域活动环境，激发幼儿自主交往的意识
一名优秀的幼儿园教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度。要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，要有一种开放的心态，充分了解幼儿，会解读幼儿的行为，理解幼儿的行为。观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层次的幼儿，材料的数量是否充足，幼儿自主活动的进展如何？从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平，个别差异等，以提供适时、适度的指导我班有个活动区域叫智力大冲浪很受幼儿欢迎他们每天来园时，都会从家里带来各种各样的玩具，以便在游戏时玩，可是，每次总有幼儿特别小气，不愿意给大家玩，我常常要花很大的力气去协调，因为，在我们的传统教育理念中，教师应该利用这个机会向幼儿好好进行一番思想教育，提醒他们互相谦让，所以，我也一直是苦口婆心地劝告幼儿轮流玩，一起玩，不要抢等，虽然暂时奏效，但久而久之，活动室里告状的声音此起彼伏，他们一有问题就会找我投诉，要求处理，这样以来，我忙于处理纠纷，影响了观察幼儿游戏的进程，而幼儿也依赖于我解决问题，个个成了 “告状能手”。长此以往的话对幼儿的自主发展是不利的。