启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动通过更巧妙新颖的形式，启发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。
目前，在小学数学教学中，关键是激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性；帮助学生养成一种良好的学习习惯，学会分析问题的能力；促进主体发展为后续学习提供了有力的保障，达到可持续发展的目的。
一、创造问题、让学生愿意主动参与学习
学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探索的过程，小学生一般都是好奇、好问的探索的心理，创造问题情境能够使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认识茅盾的冲突。使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激发学生学习的欲望。对疑难问题产生强烈的探究意向，学习新知识兴趣油然而生，有了兴趣，就会主动探导，深入研究。有趣的学习，能使学生感到学习既是“苦善事”又是“苦中有乐”的趣事，使学生从“要学学”转化为“我要学”，从而达到提高教学效率之目的。“良好的开端，是成功的一半”例如：教学“能被2、5、3整除数的特征”这节课时，教师一上课就说： “现在我们来做猜谜的游戏”同学们听了都很高兴。一个个坐得端端正正听老师讲述：不论同学们说出的数是几位数，老师不用计算就能知道它能否被2、5、或3 整除。不信试试看，同学们一个个举出愈来愈大的数，老师一一回答：学生又通过计算验证老师回答的结果，这时大家惊奇了，里面到底有什么“决窍”呢？于是老师就珍机因势利导地说“你们想知道其中的奥秘吗？通过今天的学习，你们就会解开这个迷。这时同学们就会带着急于探索的心情去认真学习了，这正是”有所疑，才有所思，有所思，才有所得”的道理所在。
二、开展小组合作学习，让学生能够主动参与学习
事业的成功,需要交往、需要合作。交往与合作是现代社会的需要，是人的素质发展不可缺少的因素。合作学习是一种有效的教学形式，它要求学生们由2-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务，在数学教学中开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧的火花迸发，能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。在课堂教学中展开合作学习，能够密切师生、生生间的相互关系，使教师从 “权威”角色向“同伴角色转化”，从“讲师”角色向“导师”角色转化，学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等，协作的课堂氛围。开展合作学习还能够活跃学生思维，增大思维强度，学生能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。另外，在数学合作学习的课堂上，通过充分的课堂交流，营造了一种学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发展自己的见解学会倾听他人的意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥，尤其对那些水平学习进度个性特征等方面有明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，某一方面成绩好的学生可以帮助这一方面学习差的学生，这种知识技能的互补，达到“人人教我；我教人人”的目的。例如，在教学教学第五册“长方形的周长”计算一课时在学生已掌握了长方形特征及周长概念的基础上，教师出一个长为6厘米，宽为4厘米的长方形。请同学们以小组为单位合作学习，计算出这个长方形的周长。同学们根据各自己有的知识和技能，对如何求出这个长方形的周长发表了自己的见解，最后得出三种求长方形周长的方法。①6+4+6+4=20厘米即：长方形的周长=长+宽+长+宽②6×2+4×2=20厘米即：长方形的周长=长×2+宽×2③（6+4）×2=20厘米即：长方形的周长=（长+宽）×2合作学习不仅使学生自己找出了长方形周长的三种计算方法，而且在探求知识的过程加深了他们对知识的理解，对知识保持了强度，使他们的思维得到了相互启发和训练。提高了语言表达能力，自学能力，分析问题，解决问题的能力，团结协作的能力。
三、动手操作，让学生积极主动参与学习
有些概念教学，通过对具体事物的观察、动手、操作、实际应用，才能认识和掌握它们的本质特征形成明确的概念。小学生的思维以具体形象为主，在知识构建过程中，教师应根据小学生的认识特点和教学本身特点，有意识地设置学生动手操作的情境，使课堂处于一种积极探索的有序状态。如教学分数初步认识“几分之一”一课时，教师在讲1/2、1/3之后，让学生用纸析出1/4，并用阴影表示，学生用同样大小的正方形纸折出了很多不同形状的1/4。又如，教学“一位数除两位数、除整百、整十数”—口算除法时42÷3，先让学生借助小棒动手摆一摆、分一分、把4捆2根小棒平均3等份，求每份是多少？生：先分整捆的，再分单根，把4捆平均分成3等份，每份是1捆，剩下的1捆怎么办？剩下的1捆拆开成10根和2根合在一起是12根，12根平均分成3等份，每份是4根，把1捆和 4捆合起来是1捆4根，然后让学生根据摆的过程，用算式的形式表示出来。42÷330 12 30÷31=1012÷3=410+4=14这样就使操作成为抽象思维的基础，在这基础上进行归纳口算方法，使学生掌握算理的基础上进行正确运算和提高口算速度。在课上，不折不扣地让学生摆一摆，折一折、分一分，涂一涂，量一量，摸一摸，数一数，拼一拼，通过学生的动手操作，有利于突破教学重点、难点，有利于减轻学生负担，有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动积极地参与学习，发展了学生的学习能力，提高了教学结果。
四、创设良好环境，让学生主动参与教学活动
在课堂教学中，通过创设和谐、宽松、民主的教学环境，采用富有鼓励性和启发性的教学措施，激发学生的内在教育需求，教师就要关爱每一个学生，为学生提供成功的机会，教师要善于在教学中及时捕捉和创设各种有利时机，帮助学生一次次获得成功，促使不同层次的学生主动参与到学生中来。教师是主导，学生是主体，学生能否获得成功体验，取决于教师主导作用的发挥，教师应根据学生的整体特点和个别差异，创设不同的机会，让每个学生都尝到成功的滋味，尤其是那些屡屡失败，几乎丧失学习信心的学生，比如：课堂提问时，老师可有意识地减少问题难度，提一些他们力所能及的问题，使他们体验到成功的喜悦。课堂教学中，要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习，课堂练习设计要面向全体学生，努力优化练习设计，做到前有铺垫，中有突破，后有发展，体现趣味性、层次性、多样性、实践性等特点，使学生在完成的过程中认识到所学知识的用途，体会到数学知识本身的无穷魅力，体验成功的愉悦，教师还要做到让每一位学生通过练习都有所提高。作业要根据学生不同水平的实际，布置基本题和思考题，这样分层次做作业，使不同的学生都体验到做练习成功的乐趣，体验到“我正在进步”的这种情感，使学生更加主动学习，更加在学习中、思考、创新和发明。
五、让数学走进生活，激活学生动参与学习
教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里变成能看得到，摸得着，用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中的解脱出来。数学是源于生活的，如果脱离了实际生活，学习内容就显得空洞而乏味。因此在教学中，要尽眼光去观察世界，如：某班有43位同学要去“春游”，门票每人60元，50可以享受团体八折优惠，请同学们想一想，怎样买票合算？为什么？活音刚落，同学们纷纷争着发言，有的说当然是买43张票，但也有的说买 50张票合算，因为他们可以折八折，这时老师不急于答案公布，而且让他们分组讨论。学生的积极性被调动了起来，通过计算出是买50张票能打八折合算，因为 60×43=2580（元）；60×50×0.8=2400（元）能省158元，通过各种实际例子，让学生发现数学就在自己的身边，从而激发了他们学习数学的积极性。在数学课堂教学中实现自主学习，让学生主动参与学习，在这个过程中教师要关注学生的个量缩短课堂与实际生活的距离，创设些生活情境，让学生在他们熟悉的生活环境中学习，让他们感受到数学就在我们身边，使学生感受到实际生活中处处充满着数学问题，学会用数学的体差异，尊重学生的创造性，对学生在探索过程中遇到的困难和出现的问题，要适时有效也帮助和引导，并通过交流、讨论、合作学习加以解决，使所有学生都能在数学中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力，学会从数学的角度去观察问题，思考问题，以发展思维能力，激发对数学的趣味，增强学习数学的信心和愿望，体会数学的作用，从而学会学习，生动活泼地投入到数学学习当中去。