启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动通过更巧妙新颖的形式，启发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。
目前，在小学数学教学中，关键是激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性；帮助学生养成一种良好的学习习惯，学会分析问题的能力；促进主体发展为后续学习提供了有力的保障，达到可持续发展的目的。
一、创造问题、让学生愿意主动参与学习
学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探索的过程，小学生一般都是好奇、好问的探索的心理，创造问题情境能够使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认识茅盾的冲突。使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激发学生学习的欲望。对疑难问题产生强烈的探究意向，学习新知识兴趣油然而生，有了兴趣，就会主动探导，深入研究。有趣的学习，能使学生感到学习既是“苦善事”又是“苦中有乐”的趣事，使学生从“要学学”转化为“我要学”，从而达到提高教学效率之目的。“良好的开端，是成功的一半”例如：教学“能被2、5、3整除数的特征”这节课时，教师一上课就说： “现在我们来做猜谜的游戏”同学们听了都很高兴。一个个坐得端端正正听老师讲述：不论同学们说出的数是几位数，老师不用计算就能知道它能否被2、5、或3 整除。不信试试看，同学们一个个举出愈来愈大的数，老师一一回答：学生又通过计算验证老师回答的结果，这时大家惊奇了，里面到底有什么“决窍”呢？于是老师就珍机因势利导地说“你们想知道其中的奥秘吗？通过今天的学习，你们就会解开这个迷。这时同学们就会带着急于探索的心情去认真学习了，这正是”有所疑，才有所思，有所思，才有所得”的道理所在。