《幼儿园活动整合课程》是以台湾信谊基金出版社出版的《小袋鼠幼稚园教材》为基本资源构建的。在这套教材中，每一个课程单元网络树上分别用粗线、细线和虚线表示课程内容的预成和生成活动状况，让教师了解本课程单元可能帮助儿童形成的学习经验，可能进一步探索的信息，以及可能根据需要发展的新的学习内容。这套教材给园本课程建设留下了足够的空间。
一、关于整合课程生成发展的学习观
近年来，国际课程研究中引进了"反思性实践"的概念，重新界定课程领域的种种概念。（1）把课程重新界定为"学习经验的履历"。课程作为个人的经验轨迹，学习活动得以形成、展开的过程，个体的学习经验在课堂上相互冲突与妥协的过程，都有必要设定为研究对象。（2）把学习看作"意义与关系的重建"的实践。学习是"三位一体论"对话实践，即构成客体世界（教育内容）的认知关系、人际关系和自我反思关系互动建构的过程。（3）将教学作为"反思性实践"重新定义。教师也在课堂上展开"意义与关系的重建"，教师通过与教育内容对话，与儿童的多种认识对话，与自身对话而开展教学，因此教师在教学过程中需要不断省察和反思。（4）把学科作为"学习的文化领域"重新界定。借助世界范围内新的知识探求结果，重新审视学科领域内容，并将其转换为综合性、现实性的学习内容。（5）把学校作为"学习共同体"重新定义。
以儿童为本的教育哲学和以儿童发展为本的课程观念，要求我们将认识儿童学习的特点放在课程研究的首位。因为学习能力对个人以及社会都蕴含着深刻的意义(Gredler,1992)；以终身学习、持续发展的观点来看待幼儿的学习，幼儿最需要的不是系统、全面的知识，而是学习的兴趣、习惯和不断增长的学习感受力（Bowman,et al,2000）。在设计《幼儿园活动整合课程》时，我们以皮亚杰和维果茨基的儿童学习观为基本指导思想，努力用活动的方式来建构幼儿学习的动态过程，促使幼儿在活动中共同发展。在《幼儿园活动整合课程》中，我们依据以下原则来设计活动：（１）活动具有具体目标导向，（２）活动需要人际互动，（３）活动存在着中介因素，（４）活动需要一定的情景，（５）活动需要预成的计划和生成的空间。可以说，活动整合课程转向以儿童经验为基础来构建课程，给了课程执行过程有效的发展空间。