园本课程开发是指幼儿园根据本园的历史、现状和发展目标，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，在园内实施以及建立内部评价机制的活动。
其基本的特点是：整合性，开放性，全面性，强调关注幼儿学习兴趣和经验，注重幼儿学习能力、实践能力、创造能力的培养。其意义在于：建立一种以幼儿园教育的直接实施者和受教育者为本位、为主体的课程开发决策机制，使幼儿园课程具有多层次、多途径、全方位满足社会发展和幼儿发展需求的能力。进行园本课程开发的主体是教师群体，因此幼儿园进行园本课程开发,但应保证教师有空闲时间可以支配，更重要的是教师还必须具有课程开发的能力。
本文从教育观念和教育实践两方面来探讨园本课程的开发对幼儿教师提出的新要求。
一、教育观念方面的新要求
(1.)幼儿教师由课程被动的实施者转变为主动的设计者
幼儿教师被动地实施课程主要表现在：将现成的课程原封不动或稍作修改的“拿来主义”，以愚忠的态度对课程“按计划执行”，忽视本地区本园特点和本班幼儿的实际发展需要及兴趣爱好。
园本课程开发则要求幼儿教师成为课程的开发者、设计者和实施者。教师可以根据本地区、本园、本班幼儿现状进行灵活、自主的课程安排。这给幼儿教师充分的空间发挥能动性、创造性，使其真正成为课程的主人。这就要求幼儿教师以思考者、研究者的身份积极主动地深入到课程中去。要求幼儿教师首先应掌握扎实的课程开发理论，熟悉并运用这些理论指导实践；第二，树立以幼儿为主的意识，能正确分析、判断、反思幼儿的兴趣爱好和实际需要，灵活机智地调节课程；第三，具备开拓创新精神，勇于打破传统框架，积极主动探寻适合本班幼儿的课程，并循序渐进地不断深入，坚持不懈。
（2.）幼儿教师由权威者变为尊重幼儿的合作者
首先，在旧有课程框架中，面对幼儿而言，教师是一切由他说了算的权威，幼儿的需要被人为地扼杀，幼儿感兴趣的没人指导，幼儿不感兴趣的却被强行灌输。在园本课程开发中强调以幼儿为主体，充分尊重幼儿学习需要，学什么，怎么学都可以由幼儿来决定。
因此，教师应善于观察、分析、发现幼儿的兴趣需要，并结合培养目标开发课程。第二，过去幼儿教师是知识的占有者、控制者和仲裁者，是幼儿获取知识的唯一来源。但在园本课程开发中，课程的开放性使幼儿多渠道地获取知识，使幼儿教师说的话不再是权威，不一定具有说服力。因此，幼儿教师必须放弃居高临下的心态把自己和幼儿放在同一平面上，以朋友的身份与幼儿共同合作。