阅读过程应该是一个丰富的学习过程，学生能从阅读过程中得到许多新的知识，也拓宽了他们的生活领域和视野，并从对文本的欣赏中获得美的享受。怎样才能使学生养成自主阅读的习惯呢？我以为教师在指导中应把握好以下几点。
转变观念，更新职能。传统教育赋予教师的职能是“传道、授业、解惑”。客观上，它的片面性，导致了教育一直忽略了学生的主体意识。在学生自主学习意识高度觉醒和现代化、信息化进程日趋迅速的今天，必须认识到学生是教学过程中的主体，教师只是指导者；教师的职能是引导学生在学习活动中领悟、研习和质疑，即重在为学生的阅读研究作导引，从而让学生在一定的导向下作阅读的实践和思考。
重在教给读法，授之以“鱼”。语文课堂只有充分展示教师的阅读分析示范性，指导学生怎样去阅读才会有成效。教会学生正确的阅读方法和技能是“授之以渔”，远比教给其某一正确答案更有价值；满足于教材深入精辟的分析，告知学生结论，只是“授之以鱼”。“鱼”能充一时之饥，而“渔”却能饱食终身。那么，怎样才算教会学生阅读了呢？叶圣陶早有精辟论述：“需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意；意在言外的，能够辨得出它的言外之意。”
优化教学过程，激发兴趣，促进阅读。由课堂文本的阅读至横向拓展阅读，即从一位代表作家作品的阅读扩展到同期、同类风格作家作品的阅读。视教材课文为学生广泛阅读的“引子”，将学生的阅读引向更广泛阅读的空间。如学习宋词中苏辛之词，在让学生领略豪放词派的纵横捭阖、慷慨激昂、深沉激越风格的基础上，去读一读岳飞的《满江红》、张孝祥的《水调歌头·闻采石战胜》等名篇，增强学生的感性认识和理性思考。
由课堂文本的引导阅读上升到更高层次的自主阅读。文无定法，义无定解，见仁见智，这本身就是学习者、阅读者的事。正如叶老所说：“养成阅读能力在乎多阅读，在乎阅读得其法；阅读的材料却不必要名作。”可见关键是要让学生自己去阅读、去分析、去体味，养成良好的阅读习惯才能让学生终身受益。这是语文教学的重中之重，也是教师的责任。
关注学生的课外阅读。为了更好地激发、深化学生读书的积极性、主动性，教师要适当布置阅读作业：开列书单，作摘录，鼓励文学爱好者由赏读作品向自由创作发展，教学生写读书感想，定期交流或展出，总结评价，从而激发读书的兴趣，养成自主阅读的习惯。