一、主题的由来
北师年夜版第五册课本中有一个单位《奇奥的海底天下》。这单位的课文向门生们展现了奇奥的海底天下。课上，门生们对秘密而目生的海底天下布满了猎奇心，提出了学多特别离奇的题目。固然，课前，我已安插大师搜集相干的材料，但因为讲堂时候的限定和无限的材料，很多题目仍旧得不到称心的谜底。到了下课时候，门生们照旧意犹未尽，谈论纷繁。很多人还围到我身边唧唧喳喳地说个不断。面临热情低落的孩子们，一个动机在我心中闪过--本单位后恰好有与海底天下相干的练习题，为何不就以此展开一次语文学科的综合理论举动。如许既满意了孩子们的猎奇心，增加很多丰硕的课外常识，还可以举行语文各方面的才能练习，真是一举三得啊！
二、举动历程
（一）激起爱好，天生主题
＂同砚们，你们还想晓得海底天下的哪些常识？＂
＂我想晓得除了书中引见的之外，海底究竟另有哪些独特的植物？＂
＂我想晓得潜水员在海底是如何任务的？＂
＂我家有很多贝壳，我想晓得它们叫什么名字？＂
……
门生们提的题目，年夜多是关于海底常识性的题目。假如讲堂上光是研讨会商这些题目，那不就酿成天然与综合理论的整合了吗？既然是语文学科与综合理论的整合，就要表现出＂语文的滋味＂来，就要在课上表现对语文听、说、读、写才能的练习。于是，我进一步和门生阅读课本，明白本单位进修的常识要点。
＂请用你最善于的体例向大师引见你所相识的年夜海？＂
我的题目刚抛出，门生们就急如星火地会商开了……末了，我和门生们一同把此次的主题分为4年夜块：（1）引见奇奥的海底天下（植物和动物）（2）引见浅水员的海底糊口（3）引见与海有关的文学作品（4）预测将来的海底天下。
（二）举动步调：
门生们依据本身的爱好快乐喜爱选择一块内容构成小组睁开举动。
第一小组：＂引见奇奥的海底天下（植物和动物）＂
＂你们想晓得关于海底动动物哪些方面的常识？＂
＂我想晓得水母是如何举动的？＂
＂我想晓得海底有哪些发光器官的深水鱼？＂
……
第一小组的记实员逐一把这些题目记实了上去。
我想，哎呀，光在小组里会商可不可。到时间，其他的同砚肯定也会提出很多本身想晓得的题目。如许的话，仍没有举措让大师都获得本身称心的谜底。我把这个设法通知了这个小组的孩子们。＂那好办，我们可以先向同砚们搜集题目？由我们来担任查找材料。如许大师都能获得称心的谜底！＂＂好极了，起头举措吧！＂第一小组的成员于是就忙开了。大师分头向班上的同砚搜集题目。然落伍行收拾整顿。接着就起头他们探求谜底的过程了。
第二小组：＂引见潜水员的海底糊口＂
＂你们想如何向大师引见潜水员的海底糊口呢？＂
＂我想引见潜水员的潜水衣。＂
＂我想引见潜水员的任务。＂
＂我想晓得如何才干成为一名潜水员？＂
＂我想晓得在海底浅水的感受是如何的？＂
……
＂你们计划怎样做？＂
＂我可以上彀搜集搜集有关的材料。＂
＂我想去采访潜水员。＂（厥后由于身边缺乏熟悉的浅水员而未能举行，举动掉败）
第三小组：引见与海有关的文学作品。
＂你们晓得什么叫文学作品吗？＂
因为三年级孩子的常识程度无限，门生们众说纷纭的说了半天仍说不清什么是文学作品。
＂文学作品太难。能不克不及找一些对照合适我们孩子年事特点的？＂
孩子们想了想，说：＂古诗。＂＂作文。＂＂针言。＂＂童谣＂……
第四小组：预测将来的海底天下
＂你们计划如何描画将来的海底天下？＂
＂可以画画每团体心目中的将来海底天下。＂
＂可以扮演小品。＂……
三、功效展现与交换
第一小组的展现体例最为丰硕：有的上彀搜集了很多有关海的图片和笔墨材料；有的找来了海底天下的VCD光盘；有的带来了家里的《十万个为什么》；另有的带来了家里的什物，如贝壳、珊瑚等。
第二小组固然没能采访到潜水员，但也找来了不少的材料，让大师一饱眼福，很多门生纷繁默示想去潜水的愿望。
第三小组最受大师接待。他们依据本身搜集的针言、古诗等和大师玩起了游戏。他们还找来很多形貌年夜海的作文片段，伴着音乐声情并茂地朗读起来，使听的人好像身临其境。另有的爽性便是本身写的小作文片段也很不错呢！
第四小组向大师展现了本身刻画的将来海底天下的丹青，再加上经心预备的引见，让人对将来的海底天下憧憬不已。他们还依据本单位的课文《海底乡村》编排了小品。固然有些＂不像样＂，可大师看得仍然是高兴极了。
举动的末了，我还安插门生们应用本身搜集的材料编成手抄报举行展现。
经由过程此次举动，我的领会很深。
领会一，本来偶然被我们以为的单调无味的常识引见也可以上得如许活泼风趣，可见寓教于乐并不像想象中的那么难。并且在新课程的理念下，西席只是进修的指导者，而门生才是进修的主导者。在讲堂上该当充沛阐扬门生的主体性感化，勉励并指导他们用本身的体例表达本身的概念，真正在讲堂上做到讲授互动。
领会二，曩昔不停不怎样大白学科整合的意思，心想：学科与学科之间固然有所接洽，但总体照旧分的很清晰的，如何才干整合呢？
而此次的举动却让我一下大白了本来学科整归并不难，并且整合后的讲堂讲授显得加倍的活泼风趣。如，此次的举动，第三小组搜集了与另有关的针言、古诗、片段作文等，这便是和语文学科的整合。其他的小组经由过程上彀查材料便是和信息技能学科的整合。另有门生们搜集的海底动动物的材料便是和天然学科的整合。
领会三，此次的举动年夜局部门生都动起手来了。讲堂上固然算不上出色，但也热热闹闹的。大师都挺欢快的。可在举动历程中也有和睦谐的声响传出。＂教师，××人什么都没干，我们分派他的义务一样都没有完成。＂＂教师，××人说他不干，要我一团体干。＂……我相识了一下缘故原由，有的人推说本身查不到材料，有的人推说本身不会等。我想，综合理论举动盼望每个孩子都能介入个中，去体验，去理论，而像这些范例的孩子，没有介入个中，乃至在谛听他人的报告请示时也显得漠然置之。如许的题目，在往后的讲授中照旧一个必要继承探究的题目。
总的来说，此次举动年夜局部的门生都浮现出了低落的热情。大师都默示盼望今后能多上如许的综合理论举动课。孩子们的热情与盼望将继承鼓励我朝着这方面继承勉力。