具有创造性思维能力，是二十一世纪人才最宝贵的素质。正如前苏联教育家卡卢夫德斯基所说：“幼儿是我们这个星球上最勤奋的脑力劳动者，每个幼儿天生就是一个无与伦比的创造性的实验室，他们具有不受任何限制的想象力，具有无穷的不可遏制的发展趋势。”的确，从儿童心理发展的角度来看，学前期是创造能力的萌芽阶段，但还只是一种潜能，只有在正确的教育方法指导下，这种潜能才会得到进一步的挖掘。
长期以来，我们受传统教学思想的束缚，在教学中存在着不少压抑幼儿创造性思维的做法。其一，从教学活动的价值取向上来说，引导幼儿采取“照葫芦画瓢”的思维方式，孩子完全依照老师的示范进行各种活动；其二，从教学内容的选择上来说，只重视知识的传授，忽视能力的培养，把幼儿的头脑当成是储存知识的“仓库”，而不是生产知识的“工厂”；其三、从教学活动的评价模式上来说，老师只喜欢“记忆型”、“反映型”的幼儿，喜欢上课循规蹈矩的孩子。这样的教学只是一种 “跟我学”、“复制式”的教学模式，限制了幼儿的思维空间，遏制了幼儿的创造性的萌芽。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“要避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”；“要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学研究的过程和方法，体验发展的乐趣”。那么如何来培养幼儿的创造性思维能力呢？我们不妨从以下几个方面进行考虑：
一、树立正确的儿童观，关爱尊重具有创造性的幼儿。
《纲要》明确指出：“幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……，促进每个幼儿富有个性的发展”；“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”；“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法与创造”。这些要求旗帜鲜明地阐明了现代幼儿教育所倡导的先进儿童观，表现出对传统儿童观的突破。
对于每一个幼儿，教师都要热爱、尊重、信任他们，对于每一个探索创新活动，教师都要营造宽松、民主的氛围。因为幼儿只有在心理安全、心理自由和宽松、民主、活跃的心理环境中，才能真正激发学习的主动性和创新活动的积极性。
凡是创造性较强的幼儿大多具有顽皮、淘气的特点，他们的所作所为经常让老师觉得不知所措，因此也就很难容忍。在这种情况下，教育者就面临着一个转变观念的问题。你不能要求孩子课堂上总是那么安静，课上、课后总是那么听话地跟着你转，更不能对积极好动的、喜欢追根究底的幼儿满怀讨厌之心。好动好玩是孩子的天性，好问却是求知的表现。只有满足了他们的好动、好玩、好问，孩子们玩得舒心，才会学得轻松，教育才算成功。我们应该明白，在顽皮甚至越轨的行为中也可能蕴藏着孩子的创造力。当孩子在场地上互相追逐、奔跑的时候，他们可能是在模仿警察抓小偷，或者是在学着运动员比赛；当孩子把自然角里养的小金鱼拿出来晒太阳的时候，他们只是想小金鱼在水里呆的时间太长了，应该到外面晒晒太阳玩一玩啦。这些都是孩子们创造性地反映现实生活的表现。教师只有留心观察、悉心诱导，才能启迪幼儿的创造性，从而激发他们的创造灵感，培养其创造能力。
二、运用多种形式，丰富幼儿的创新知识结构。
任何新的形象、新的设想的产生都是对已有表象与观念的选择、加工与改造。创新知识结构为创新活动提供原材料，他们存在着“正相关”。幼儿的知识结构越丰富，萌动创造性的可能性就越大。反之，他所进行的活动新颖程度必然会受到限制。《纲要》指出：“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的教育过程。”
1、亲近自然，走进社会。我国著名的教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的观点，大自然和社会是孩子们最好的课堂，能激发他们的好奇心，丰富孩子们的内储表象。在日常生活中，引导孩子们亲近自然，观察自然，与自然同乐。如在明媚的阳光中带领孩子们一起看花草，捉蝴蝶，认识各种树木（如柳树、桃树、水杉、梧桐等）；秋天到田野观察丰收的景色，到郊外去捡落叶，赏菊花；冬天则欣赏雪景，感受气候的变化。平时经常带他们去接触社会，体验生活，参观小区、超市、银行、邮电局、医院等，帮助孩子们学习社会常识，积累生活经验，丰富创新的知识结构。每次活动，孩子们都欢呼雀跃，受益匪浅。