教师应该密切注意孩子在什么时候，以及怎样达到概念的概括。例如，我们有一个4岁的小孩，一天在院子里跑着玩，突然站住不动，叫喊道：“噢!天空是蓝的!”并望着蓝色的广阔天空出了神。

一天，我走进一个“儿童之家”，五、六个小孩静静地围着我，并开始抚摸我的手和衣服，说道：“这是光滑的”“这也是柔软的”“这是粗糙的”，其他几个孩子也走来摸我，认真而严肃地重复说那些话。指导老师想干预，让他们放开我，但我示意她不要说话。我站着不动，默许这些孩子自发的智力活动。我们教育方法的最大成功应该总是这样给孩子们带来自发的进步。

一天，一个小男孩在做图画练习，选用彩色铅笔描一颗树的轮廓。他把树干涂成红色。教师想干预，说道：“你想想树干是红的吗?”我制止了她，让孩子把树涂成红色。这幅画对我们很宝贵，它表明孩子还没有成为周围环境的观察者。我对待这种问题的方法是鼓励多做色彩游戏来增强色感，让他每天和其他孩子一道走进花园，可以随时看到树干。例如，感觉练习已使孩子自发地注意到周围颜色，那么在某一欢乐时刻，正像前面讲的那个孩子在玩的时候突然发现天空是蓝色的一样，他也会发现树干是褐色而不是红色。的确，这位老师继续让那个孩子描树的轮廓时，有一天，他运用褐色铅笔来描树干了，而把树枝和树叶描成绿色。后来，他把树枝也描成褐色，只把树叶描成绿色了。

这样，我们就考查了孩子的智力发展进程。我们培养观察者不是靠说：“观察吧!”而是有赖于教给他们观察的能力和方法。而这种能力和方法的获得则是通过感觉训练。我们一旦激发起了这种能动性，自我训练就得到了保证。因为经过良好训练的精确感觉会使我们更仔细地观察环境，这样，变化无常的环境就会吸引注意力，使心理感觉训练继续进行。