（二）操作材料从幼儿生活中取材
家庭生活是学校课程的重要资源，其中包含了大量学习数学的机会。生活中的每件物品都以一定的形状、大小、数量和方位存在。如：房子的高矮、筷子的长短、衣服的大小、彩旗的排列规律等等。我充分挖掘这些生活中的素材，并把它们作为数学操作材料，因为这些材料是幼儿所熟悉的，且具有变通性，更能激起幼儿探究的欲望，使幼儿积累一定的数学经验。操作材料是幼儿学习数学知识的物质前提和必要条件，妈妈提供的材料是否适宜，直接关系着幼儿参与操作的兴趣、探索与操作的效果，也直接影响到教育目标的实现。操作材料并非越多越好，越新越好。活动中提供的操作材料都来源于幼儿的日常用品和玩具，这样既可以避免新材料分散孩子的注意力，同时还能从另一层面上增加幼儿操作的兴趣。
二、在游戏中理解和学习数学
“教学游戏化”实质是使教学过程变得轻松、愉快、有趣，充分发挥幼儿主体性的教育过程。游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识和生动活泼的游戏紧密结合起来，能使幼儿轻松地学习数学，获得有益的经验。
“数学游戏化”的核心是兴趣化、乐趣化。在游戏情境中学习数学，就是要借助游戏情节，将数学教学的目的巧妙地转化为游戏本身的内容和规则，使幼儿在活动中摆脱“完成目标”的包袱，从活动过程中得到心理上的满足。在活动中教师要淡化目的，强化手段，看轻结果，重视过程。我在选择与设计数学游戏时，不仅根据内容选择游戏方式，还考虑到所选择的游戏是否具有趣味性、是否符合幼儿的需求。有趣的游戏能激发幼儿参与活动的愿望和操作乐趣，让幼儿在活动中发现、感受、获得或运用到相关的数学知识。我将数学活动贯穿于幼儿的日常生活中，刺激幼儿的思维，让幼儿能够在自己生活密切相连的事例中主动地进行逻辑思维，利用各种游戏活动来激发幼儿的数学学习兴趣，并巩固体验，加深幼儿对数学关系的认识，使幼儿的思维能力得到训练和发展。
在“认识时钟”的活动中，我让幼儿玩钟，幼儿拨一拨，动一动，很快就发现了时针与分针的关系，为了能让幼儿通过自己的练习来巩固已学的内容，我还设计了电脑游戏观察屏幕，进行钟面与时间的匹配游戏，答案正确，屏幕上出现小红花，并伴有表扬语“你真能干”“你真聪明”，答案错误的就显示问号，并伴有提醒语“你再想一想好吗？”这种游戏活动调动了幼儿的学习积极性，效果很好。教师平时要多动脑筋，将教学内容巧妙、合理地融于幼儿感兴趣的游戏中，让幼儿在游戏中学习数学。
优化的课堂环境与幼儿的情感、心理发生共鸣，促使幼儿在现实环境和主体活动交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动的发展。幼儿的个性潜能得到释放，才能把精力放在学习上，愉快地学习，积极主动地探索。在教学中，教师要尊重幼儿的人格，充分信任幼儿，给幼儿提供发表不同见解的机会，激活幼儿的生活积累，引导、鼓励和督促幼儿表达自己的感受和体会。