又是一个幸福的日子，今天 “教学研讨会” 隆重举行，我也挤在满满的会场里，感受着先进的教学理念给我带来的惊喜！活动中聆听了校长“打造天杭最美小班课堂”的精彩报告，学习了研究成果――“小班化课堂教学评价量表”，观摩了青年教师团队们的小班化教学的常态课，分享了教育“基于小班化教学的课堂智慧”。真实而富有创新的观摩及生动而富有哲理的点评让我从上午9点半坐到下午3点半都还未感觉累。特对“小班化背景下课堂教学2＋3模式”谈谈自己的想法。
从小班背景下的课堂教学2＋3模式中，我深深地觉得整体评价势必要经历这样的过程：
第一、研究的主题要从全面转为专项
试想着我们平时对学生的评价，对学生关注的点可多了，有作业的、有文明礼貌的、有听课习惯的。其实关注的内容多了就不能关注细致，一口吃不成胖子，有些该达成的效果没有达到，所以，要想改变这些特殊的学生，必须要聚焦一个点，相信聚焦肯定会让学生有所改变。
第二、研究的形式要从整体转为整体与个人相结合
曾在班里进行试行，我对每个孩子每周每天的表现进行评价，我特意制作了评价表格，表格里面通过“五角星”的记录来反馈孩子的表现，并一周进行汇总评价，对前几名表现好的进行表扬。通过几个月的实施，我发现每次获得五角星多的孩子总是那么几个，时间久了，那些不能得到表扬的孩子也就失去了活动的意义。此时，如果还是这样实施下去，活动会失去部分意义。为此，我在此基础上再增设个人的评价——事先约定的评价。这几名孩子如果这堂课表现好，老师就可以加五角星，为这些孩子准备一本本子。这样，孩子每天的笑脸是灿烂的，上课时因为想着待会要到老师这里接受评价，所以课堂中他的参与状态会受到自己的约束。
平时办公室内小憩时，和同事交流时也会谈起学习能力弱的孩子，但是很多时候仅仅是交流到了班级现象，却并没有对于用什么样的方法解决进行讨论，所以现象还是现象，问题还是问题，而“小班化2＋3新模式”则给我们带来了很多的思考，我们不妨也可以试着这样做做。