如今，练习进入课堂己成为语文教师的共识，然而，纵观课堂上教者所设计的练习，或随意，既无明确的目标又无具体的训练要求；或机械，死抄硬背的现象仍不少见；或盲目，撩深挖浅，让学生无法下手真正落实双基；达到提高语文素质之目的，合理设计课堂练习显得尤为重要。
一、落实基础知识，注重层次性
大纲指出：“语文教学的任务之一就是对学生进行字、词、句、段、篇等基础知识的扎实训练、”鉴于知识本身的层次性，学生个体的差异性，练习设计必须形成多层次的弹性作业结构。
1 ．知识层次
知识从其纵向的层次结构上可分为基础性知识、理解性知识，运用性知识。字、词、句、段、篇的训练融合于其中。教学中我们应兼顾知识的各个层次，依据学生的认知规律设计练习，不可偏颇。如教学《新型玻璃》一课时，除了对学生应掌握的字、词、句设计了必要的基础性训练外，我还设计了一些理解性练习和运用性练习。如学完课文第五节后，我设计了这样的练习：
你喜欢哪一种玻璃，用“自我介绍”的方法向大家介绍一下。这一道题答案就在书上，但必须在学生理解、掌握了课文内容之后才能用自己的语言准确地加以表达，这便是一种理解性练习。这些新型玻璃对他们来说可是个新知识，向别人介绍的机会怎能放过？这样既是对学生理解课文情况的反馈，又能激起学生的参与兴趣，一石二鸟，效果确实不错；学完课文的一二三小节，讲清了一二小节之间的过渡句之后，我设计了这样的练习：
请你给二三两节加个过渡句。
学以致用嘛，学生对过渡句已有明确的认识，知道它的作用是连接上下文的，因而做这运用性练习是为了将知识转化为能力。这样的课堂练习注重知识的层次性，符合学生的认知规律，一步一环，训练扎实，学生又怎能不感兴趣呢？
2．学生的知识水平层次。
学生是学习活动的主体，而他们本身又存在极大的差异性。练习中我们应找准学生的最近发展区，为他们建立多层次的弹性练习结构，设计适合于各种水平线学生层次的练习。如教学字词时，起线练习为“读读写写”，进而设计一些辩析、选词填空、解释重点字词、巧填字格等练习，让学生完成起线要求后选适合自己能力、水平的练习。由于练习的设计遵循“同中求异，异中求同”的原则，学生间练习既有内容上的联系，又有难度上的区别；既有相对稳定性，又有一定的机动性，面向全体，很受学生欢迎。如教学《黄继光》一课后，我设计了这样一组练习：