美国幼儿教育家罗宾森说过：“对我们成人来说，社会生活方式，人类的过去、现在和将来，以及居住在不同地域人们的生活等等，都是习以为常的现象，但儿童需要学习。”“这句话从一定程度上说明了社会学习的意义所在，而其中也包括了幼儿通过参与社会活动，达到社会认知这一目的。社会认知在幼儿社会性发展中起着基础性作用，他是指幼儿对社会中的人、社会环境、社会规范等方面的认识。幼儿期正是人社会性发展的关键期，所以如何抓好这一阶段的教育，是对他们的一生、对未来社会的发展都有着不可估量的重要作用。
个体身心发展包括集体功能的发展、认知功能的发展和社会性的发展。各功能的发展是在社会活动中进行的，是在自己与环境的交互作用中实现的。其中，以机体运动和认知活动为基础的社会性发展，使幼儿在一定的社会条件下，从自然人发展成为能适应社会生活的社会成员。由此我们可以获得两点启示：一是幼儿的社会性发展要在社会活动中进行；二是幼儿的社会性发展是建立在体格与认知能力发展的基础之上的。而现今幼儿园对幼儿的社会性发展教育，大部分是通过故事或口头教育来进行的，效果必然不甚理想，因为这种间接的方式无法让幼儿产生身临其境的体验。因此，我认为幼儿园的社会教育存在着这样两个问题：一是远离了真正的社会活动；二是单纯的说教割裂了社会性发展与体格认知能力发展的密切联系。针对幼儿的年龄特点与社会教育现状，我们进行了“认识人类家园的远足活动研究，旨在让幼儿通过活动使他们认识既熟悉又陌生的周围环境，了解人们之间、人与自然、人与社会之间密不可分的联系，从而使幼儿在身体、认知能力发展的同时，发展社会性。我们的主要做法包括：
首先注意让幼儿参与真正的社会活动，注重身体、认知、社会性的全面和谐发展，把社会性发展的目标融人身体与认知发展的活动之中，并注重社会性情感的发展。
其次，我们改变了以往社会教育的内容，变零散为系统。主要是以与人、与幼儿自身的联系为主线，将幼儿生活的一切空间当作他们受教育的环境，把自然和社会生活中的事物和现象归纳概括成几个大的方面。从幼儿最熟悉的家开始，逐步认识城市、乡村、国家、世界、宇宙，认识商场、银行、邮局、法院等服务机构，认识大自然的动植物及生态环境等等，使幼儿明确一个小小的我，有那么多服务机构在为我们的生活活动服务着，有那么多的叔叔阿姨在辛勤地劳动，生产出我们所必须的粮食物品；有那么多人为了保护我们的安全在默默地工作着。另外，还有许多动植物也是人类的朋友，我们要保护他们，与他们共生存。由此，让幼儿对周围的社会有一个整体的概念。