美国教育家加德纳提出的多元智力理论认为：每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和张扬。
语文学科作为基础教育的重要学科，在促进学生智力发展方面起着举足轻重的作用。所以近年来人们特别在阅读教学方面作了深入的研究与改革，合作与探究的学习方式逐渐成为一种主流。但是由于缺乏先进理论的指导，教学中存在着诸多问题：如重形式轻效果，仅仅把学生编成了组，在课堂上安排了这一环节，但分组随意，未能注意智力与非智力因素的优势互补，互相促进；提供给学生探究的问题缺乏广泛性和深刻性；合作探究的时间不够充裕，学生参与面不广，主体性未能得到充分的体现；良好的学习习惯有待于形成……
针对以上存在的诸多问题，结合阅读教学的实际，我们必须以多元智力理论为指导，采取切实可行的教学策略，改变高耗低效的阅读教学现状。
1、分组科学，优势互补。学习小组成员以4—6人为宜，尤其要考虑小组成员的学习类型及智力类型的各自特征，兼顾学生情感体验、意志品质、兴趣爱好、价值取向等方面的差异，进行优化组合，以利于优势互补，互相促进。组与组之间的多元智力水平尽量保持平衡，这样有利于学习过程中的公平竞争。
2、时机恰当，任务明确。合作与探究的学习方式只是阅读教学的一种组织形式，不是教学过程的全部，加之课堂时间有限，所以要根据学生的学习状况相机安排合作与探究这一环节。选择学生感兴趣的、能够促进各方面发展的探究内容，布置明确的任务，教给学生基本的合作与探究式学习思路，让学生在有限的时间内有效合作，活而不乱，积极投入，达到最佳的效果。
3、广泛参与，时机充裕。合作与探究式学习有利于学生语言智力、人际交往智力等多元智力的发展，所以教师要留给学生充裕的讨论探究时间，这样才能让学习小组的每个成员都有表现自己的机会，提高参与程度，不要让合作学习匆匆而过，特别是在学生讨论正热烈的时候，老师千万不要因为自己教学计划而中断学生的学习活动，这样不但会给学生留下遗憾，而且滋生敷衍了事的不良习惯。
4、面向全体，突出个性。合作与探究学习方式既是为促进学生的共同发展，也是为学生的个性发展提供了平台。如在教学《将相和》一课时，我让学生分组任意选择三个小故事中的一个故事进行表演，要求每个人都扮演一个角色，表演中还可以互换角色，以达到最佳效果。学生兴趣高昂，表演投入，促进了学生语言智力、身体智力、运动智力等多元智力的发展。