教材内容：教材第58～59页例1、例2、例3。
学习目标：
1、理解和掌握小数的性质，会应用小数的性质改写小数。
2、利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。
3、让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣，主动参与教学活动。
学习重点：理解小数的性质。
学习难点：应用小数的性质改写小数。
教学准备：米尺、不同颜色的纸条、方格纸、小黑板。
教学过程：
一、导入新课
1、给1、10、100填上合适的单位使它们相等。
学生可能出现： 1米=10分米=100厘米
1分米=10厘米=100毫米
1元=10角=100分
2、用米作单位，用分数和小数表示1分米、10厘米、100毫米。
（1）学生试做，得到：1分米=1/10米=0.1米；
利用分数的意义，在米尺图中分一分。
结合图明确：把1米平均分成10份其中的一份就是1分米。
（2）学生试做，得到：10厘米=10/100米=0.10米；
利用分数意义理解，在图中标出。
明确：把1米平均分成100份，其中的10份就是10厘米。
（3）学生试做，得到：100毫米=100/1000米=0.100米。
结合进率理解，明确：1米是1000毫米，所以把1米平均分成1000份，1份是1毫米，100份就是100毫米。
3、观察发现。
（1）对照尺子上的长度，你发现了什么？
学生容易说出：0.1米=0.10米=0.100米（板书）
（2）观察上面的式子，你发现了什么？
讨论交流、正反对比后明确：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
4、反馈验证：第58页“做一做”。（0.3=0.30）
5、揭示课题：“小数的性质”。
二、出示目标：
1、归纳和理解小数的基本性质；
2、利用小数的基本性质进行改写。
三、自学指导：
阅读课本第59页例2、例3。
1、试着化简小数，思考：去掉小数（）的0，就可以把小数化简；
2、不改变大小，如何写成指定位数的小数。
3、应用小数的性质时，要注意什么？
3分钟后，看谁能做对检测题。
四、先学：
1、学生自学看书。
2、完成第59页“做一做”。
学生独立完成，不同结果的学生上台指正。
五、后教：
1、学生更正。
2、议一议：
（1）化简小数时，应去掉小数哪里的“0”。
（2）改写成要求的小数时，应怎样做。
3、小结明确：小数末尾的“0”。
4、判断下面的数中，那些“0”可以去掉？
3.9 0.300 1.8000 500
5.780 0.0040 102.020 60.06
六、巩固应用
1、学校小卖部进了一批冷饮，你能帮忙设计一下价格标签吗？
盐水棒冰每支5角、随变 每支1元5角、可爱多每支2元5角
2、选择题。（在正确答案下面的圈内涂上黑色）
化简102.020的结果是（ ）
12.2 12.02 102.0200 102.02
○ ○ ○ ○
要求学生回答：化简的依据是什么？
3、判断题。（打“√”，错的打“×”）
（1）0.080＝0.8 （ ）
（2）4.01＝4.100 （ ）
（3）6角＝0.60元 （ ）
（4）30＝30.00 （ ）
（5）小数点后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 （ ）
让学生按顺序回答，并说出判断的依据是什么？
4、下面的每组数中，一共可以去掉多少个“0”？这些0都在什么位置？
（1）3.09 0.300 1.8000 5.00
（2）0.0004 12.002 60.06 500
（3）0.090 12.00001 0.50605060 30.0
要求学生思考后，按顺序回答。
5、将小数“0.7770”按要求改写。
改写成一位小数（ ）
改写成两位小数（ ）
改写成三位小数（ ）
6、把相等的数用直线连起来。
10.01 20.1 4 4.800 50.00 1.60
50 10.010 16.0 4.0 4.8
要求学生独立完成，然后抽查评讲，检查全班练习效果。
7、做游戏。
（1）智力游戏。谁能只动两笔，就可以在5、50、500之间划上等号。（50变成5.0，500变成5.00）
（2）贴数游戏。让自愿参加的十位学生，每人拿一个数（卡片），教师板书“50.3”，要求学生在“50.3”的下面贴上与它相等的数，不相等的贴在旁边。
50.03 5.30 5.3 50.300
50.30 503 50 五十又十分之三
七、总结全课。