片断一：学第一题
师：今天，冯老师来到你们秀洲实验小学，看到校园干干净净，漂漂亮亮。还看到教室里桌椅放得整整齐齐。冯老师也是开开心心的，来给大家上课。
师：你听出来了吗？冯老师刚才的话里用了哪些好的词语?
生：我听到了干干净净。
生：漂漂亮亮，整整齐齐。
生：开开心心。
评课：【教学的导入是一门艺术,而导入的方法又是多种多样的,如果能运用与学生的学习生活环境相接近的知识来导入,学生就较能入情入境,学习知识的效果也会明显.冯老师在第一题叠词成语教学的引入就做到这样的精心设计,独具匠心.她把许多的叠词放在描述走进这学校看到的景物与自己的心情中,自然,贴切.课前的谈话,既是融洽与学生的关系,又顺利地导入了新知识的学习,体现导入目标的多元,教学效果也立即呈现。】
片断二：
师：（课件出示这些词）你能来读一读吗?
生读。
师：请你再读一读，你有什么发现吗？
生：这些是AABB的词语。
师：你能说说这样的词语吗？
生说词。
（出示生说的部分词语）
大大小小多多少少前前后后
老老少少进进出出来来去去
师：读一读，你有什么发现吗?
生：它们是反义词。
师：你能说说这样的词吗?
生：左左右右
生：来来往往
生：吞吞吐吐
生：红红绿绿
生：开开关关
生：红红绿绿
……
评课：【在叠词成语中,有一类是反义叠词,这类叠词较有规律性,学生易掌握,适当拓展能帮助他们找到规律.所以冯老师安排了这样的三步教学步骤:1]出示词语发现规律.2）说说还有哪些反义叠词.3）选几个词记在书上,帮助记忆.步骤清晰,目标明确.但在学生说出的一些反义词中,有些是不能说成叠词成语的,如“开开关关”“黑黑白白”时,教师应提醒学生，并非所有的反义词都能是叠词成语的，接着通过读进行总结，并及时地纳入下一阶段的学习中。】
片断三：学第二题
师：妈妈每天到菜场去买菜，烧出了可口的饭菜，今天我们也去菜场去认识认识这些菜吧！
（出课件，近十幅蔬菜图）
师：你能叫出这些菜的名字吗？
师：你能用这些菜说句话吗？（点击萝卜）叫叫它的名字。（香菇）认识菜名。（茄子）读名。
师：要做好菜可不容易，让我们再买一些荤菜吧！买什么呢？
生：烤鸭
生：肉
……
出示：dùn shāo k?o
炖 烧 烤
Luó qié gū
萝 茄 菇
师：请你读一读这些字，你有什么发现吗？
（板书：草字头火字旁）
师：你怎么记住这些字的？
生想办法记字。
师板写“茴”、“茭”、“焖”、“烊”让学生根据规律识字。
评课：【在教学同偏旁生字时，冯老师设置了这样一个学习情境，到菜场去买菜，认菜名，做菜。鲜活的画面吸引了学生的注意力，看得出冯老师在设计时的别出心裁。如果能较好地利用好这一点，开展教学，教学效果应该会很不错。但冯老师在处理时有几个地方值得推敲。1]蔬菜图片过多，有用的只有三个，可以直接就出示三幅图，让大家在情境中认字。2）荤菜可出图，引出“烤、烧、炖”，再学字。这样能使教学目标明确，避免出现过多的繁杂的教学环节。3）“茭、茴、烊、焖”的设计部分，目的在于让学生用形声字的规律认识新字，但这样的教学要求偏难，与本题的要求“读读认认”这一目标也较远，从教学效果看，学生也比较难掌握。】
片断四：
出示： bā káng ji?n
扒 扛 拣
师：你是怎么认识这些生字的？（表演“扛”。）
师：这个“拣”就是捡东西的捡吗？
生：这个拣是挑选的意思。
双轨火车来读词，一个读字，一个读词。
师：下面我们来做个小游戏，好吗？重重地跺跺脚，轻轻地踢键子，快乐地跳一跳。
生学做。
出：duò tī tiào
跺 踢 跳
师：你是怎么认识它们的？
生记字。
师：给它们组个词吧。
略
出示短文，练读。
评课：【提手旁与足字旁生字的教学。冯老师分别采用了动作表演与游戏玩玩的方法，使学生对字义有了较深的印象。而最后的短文的诵读意在让所学的生字，在新的语言环境中得以巩固，是较好的巩固生字的方法，这也符合学生的认知规律。学生的学习确实需要这么一个在语言环境中认字，再提炼生字，最后回到新的语言环境中巩固的过程。】
很相近或相似，并组组词。后来因为时间关系，冯老师简略了第3点。