浅谈语文课的延时评价
一、 语文课堂教学需要运用延时评价
语文课堂教学活动是施教与求学的辨证统一体，是教师与学生之间的一种以文化为中介的互动。在互动中生成的内容往往比预设的要多得多，从而使课堂组织的难度也加大了，教师要提高课堂教学的有效性，必须充分发挥评价的作用，评价的方式应多种多样，延时评价不失为一种激发和调动学生学习积极性的一种评价形式。
延时评价是指在孩子做出一件事情或说出一种想法之后，不急于对他的言行进行评价、做出结论，而且让他们处于一种自然发展的状态。
在传统教育的影响下，教师总习惯于及时给学生作评价、给学生“指点迷津”，但这种及时评价给了学生一个思维的框框，一种说法的定性，扼杀了学生的创造性思维，学生新的想法不会出现，原有的想法也不会更加深入，这种模式下培养出来的学生仿佛是一个“模子”里铸出来的，他们对问题的理解单一或局限于表面。因此，课堂教学中，教师的评价越多，给学生的思想框框也就越多，学生头脑中新奇的想法也就越难自由地表现出来，也就谈不上创新。延时评价给学生一个自由思维的空间，便之于以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，这有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。延时评价的应用，也有利于创设宽松、和谐的民主氛围，学生可以轻松自如地思考问题，可以静下心来思索。在这样的氛围里，学生的思维空前活跃，学习积极性、学习效率大大提高，潜能也得到了挖掘。
二、 遵循原则，正确运用延时评价
1． 科学性原则
延时评价作为一种评价手段，必须遵循科学性原则。心理学家布鲁纳在发现法研究中提出，延时评价可以使学生发现，主动研究问题，产生创造性的见解。我们在教学中要达到学生会学习、学会创造的目标，就要在学习过程中应用延时评价，让学生各种各样的想法自由产生。
2． 选择性原则
评价贯穿于学习的全过程。评价的手段、方法应该多元化，任何一种的评价方法不能单一运用，延时评价要和激励性、引导性、启发性、否定性的及时评价变叉应用。要根据学习内容选择合适的时机，既让新的想法陆续产生，又要让学生从中学会自我选择、自我评价。一位教师在组织学生讨论《别了，我我爱的中国》中的“我离开中国，是因为——————”一题时就成功运用了延时评价。其中一位学生说“我离开中国，是因为我全心爱着中国！”这时教师沉住气没有及时评价，而是接连叫了几个学生回答。学生有的说：“是国民党反动派的疯狂迫害。”有的说：“是为了拯救旧中国，到国外学习有用的知识。”``````听了这样的回答，刚才那位学生又举手了，说：“老师，我补充自己的回答，我离开中国而去是为了避免国民党反动派的疯狂迫害，去到国外的更好的经验和武器，驱逐侵略者，消灭反动派，建设新中国。”这样的回答正是体现了这个学生已学会了自我评价，自我选择。