适宜发展的课程不仅应针对幼儿的年龄特点和发展规律，同时还应注意到幼儿个人和不同需要，兴趣及发展水平，创设有利于幼儿展现其主体性的机会与条件，通过幼儿自己创造性的活动，促进其发展。所以近几年来，我园根据课程理论和幼儿身心发展的特点，充分挖掘幼儿园环境创设中的教育因素，将环境中的显性和隐性教育因素纳入幼儿园教育之中，使其成为幼儿园课程结构中的有机组成部分。
一、将环境创设纳入课程编制之中，体现与课程目标的一致性
环境创设能将抽象的课程具体化、情绪化，在课程实施过程中能激发幼儿活动动机，直接影响幼儿主体性、创造性的发挥。因此，我们在课程编制中，将环境创设纳入课程实施过程。例如：在开展“我爱我家”主题教育时，根据幼儿不同年龄层次制定相应的教育目标，创设相应的主题环境。小班让幼儿带全家福照片到幼儿园，与同伴谈谈家庭成员及家中的趣事，为全家福照片装饰相框，并布置在“我爱我家”的壁画上；中班则让幼儿将自己所做的事或帮父母做的事画出来，贴在“我是我爸爸妈妈的好孩子”专栏里；大班创设“我是家里的小主人”的娃娃表演角，让幼儿表演如何整理小房间，如何招待客人等等。
二、环境创设体现课程建设的整合性
我们在环境创设是重视从课程整体性考虑。既注意各活动领域本身目标、内容上的系统性、连续性，又注重各活动领域之间的平衡性、渗透性；既注意幼儿在环境创设中得到认知、技能方面的发展，也重视环境对幼儿情感的熏陶；既注意物质环境为幼儿提供多种信息刺激和学习的机会，也重视精神环境对幼儿情感、个性品德方面潜移默化的影响。简言之，在环境创设上，力求各方面相互协调统一，形成整体合力，体现课程体系的整合性。我们在活动室里所设置的区域有科学角、数学角、语言角、美工角、表演角、建构角等等，所涉及的内容包括自然、社会、数学以及艺术等各个领域，在各区域所投放的学具材料、壁画布置都能体现各个领域之间的横向联系，相互渗透。在进行“我是大班的哥哥姐姐”主题活动时，教师在语言角设置了一个“电视机”和话筒，让幼儿以广播新闻的形式，讲述自己或同伴的好人好事；在美工角师生共同布置“班级树”，让幼儿将自画像贴在好朋友旁边，全班组成一棵树；在自然角上让幼儿料理园、班级的小动物角和小植物角；创设“大带小”的活动环境，让幼儿当哥哥姐姐带弟弟妹妹活动。在心理环境创设上，要求教师对幼儿表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为，用民主平等的方式对待每个幼儿，不以权威的身份命令幼儿，使幼儿得到新生鼓励，充满自信。幼儿与同伴之间互相关心、互相帮助、大胆交流自己的思想感情，教师之间的交往也表现出互相关爱、和睦相处的特点，从而给幼儿创造了一种温馨、和睦的氛围，使幼儿生活在物质与精神统一协调的环境中，情绪愉悦，个性得到充分发挥。