激励的机制有两种，一是“德”的激励，二是“才”的激励。对德的激励与才的激励，在具体操作上应有所不同。
我们知道，单纯的物质手段，可在一定限度内激发学生的“潜能”，但对学生品德的提高却是非常有限。
学生道德修养的目的是为了人格的完善，因此，对学生德的激励必须以“德”崇“德”，根据学生的高尚行为，进行恰如其分的精神鼓励。
结论：教师表扬必须以德崇德。
四、表扬方式失当，易引起学生的误解与反感
分析：“人非草木，孰能无情。”教师的赞许与表扬，对学生来说，是至高的鼓励和莫大的骄傲。教师要以情激情、以情动情、以情抒情。情，是一种巧妙的教学艺术。
教师的赞扬——通常分为赞许和表扬两种，尽管表现的方式有异，但都反映教师的爱心，教师要情怀满腔，多给学生微笑与爱心。
教师赞许是对学生的某一想法或行为表示称赞或欣赏，通常以点头、微笑、鼓掌来表示，以此传达给学生信心和希望。
而表扬则是一种郑重的肯定性评价。其形式有：当众宣布、红榜张贴、形成文件等。教师的表扬该取何种形式，要根据情况严格把握。
结论：教师表扬必须讲究方式。
五、表扬火候失当，难以调动学生积极性
分析：教师表扬学生，体现了教师的热情鼓励和殷切期望。表扬必须抓住火候，要选择最佳时机，以鼓舞学生积极向上。
如果表扬早了，先进者刚起步，大多数学生却还没有意识到。表扬迟了，虽然不会出差错，但由于工作任务已经完成，表扬也是“马后炮”，这样的表扬毫无价值。
选择表扬的最佳时机，最好是在做某一事情时，学生都发动起来了，这时对某些好人好事进行表扬，这对先进者是鞭策，对其他学生也是一种鼓动。
例如，本人班上有60个学生，每人每天做一件好事，一个月就有2000多件，全校总共就有6万多件，这绝对是一笔宝贵的精神财富，当它成为我们的一种习惯，我们将变得无比富有。
结论：教师表扬必须抓住火候。