创造性思维可分为两大层次，一是特殊才能的创造性思维，如科学家创造仿生学，发明家制造候风地动仪等；二是自我实现性的创造性思维，指个体在发展意义上的、自我潜能有意义的创造性开发。小学生的创造性思维就属于这一层次。其思维独创性的发展比其他思维品质发展较晚，主要表现为：①思维的独立性与依赖性的矛盾。85％的小学生在写作文时，受到成人的帮助，也表现出他们的独立思维活动。②思维的深刻性与肤浅性的矛盾。小学生的思维还很肤浅，但也常常在创造性活动中表现出思维的深刻性。③思维的流畅性与滞留性的矛盾。小学生联想丰富、自然，往往导致新的发现，但由于知识经验缺乏，思维方法单一，因而常有思维中断或进展缓慢的滞留状态。④思维的发散性与单一性的矛盾。⑤思维的能动性与不随意性的矛盾。有效地利用课堂教学来培养学生的创造性思维，是素质教育对每位教师提出的崭新课题。
一、参与——探索，发挥主体作用
1．一个有创造性的人，相对地说，他在创造性活动的领域里往往具有一种不顺从性和不随俗性，但在平时的生活中又常常是顺从的和随俗的，所以我们既不能不加分析地压制学生的不顺从性而赞赏其顺从性，也不能无条件地怂恿学生的不顺从性而贬抑其顺从性，应从二者的辩证统一上去培养学生的个性、独立性。学生好奇心强，求知欲旺盛，教师要鼓励他们敢于实践，去探索知识的奥秘。面对疑难问题时，注意“三不”，不急于把答案告诉学生，而是鼓励学生独立思考，大胆发言；不马上对学生的发言表示肯定或否定的态度，这样有时会挫伤学生积极性，甚至会造成“惟吾师独是”的依赖心理；不在学生答案不着边际时急于出面代理；有时教师故意出“错”，给学生留下“钻空子”的机会，并设法让学生“钻空子”，使其认识到自己有独立探究问题的能力。
2?放给学生“自由选择”的能力。世界著名建筑师密斯•梵德罗有一个“少就是多”的理论，他提倡用最少的框架支撑结构，创建一个简洁的大空间。而这个“最少”带来的却是富有个性的空间。这一理论用在课堂教学中视为“留白”。如学习《穷人》后，我指导学生续编故事，想象桑娜一家的命运，体会其善良的品质及万恶的社会制度给穷人带来的悲惨命运。“桑娜含辛茹苦地挣钱，让西蒙家的两个孩子读书，自己孩子却在做苦役”、“桑娜的孩子上了大学，参加了‘十月革命’，推翻了沙皇的黑暗统治，过上了幸福的生活。”多么富有个性的想象！多么诚挚的希望！我仿佛看到了孩子们那炽热的童心。