所谓数学教学“生活化”，就是在数学教学中，要让数学教学的内容向社会延伸，让社会生活进入数学教学，让数学教学充满时代的气息和活力。
幼儿正处于感觉动作和形象思维发展阶段，他们不是通过抽象的逻辑思维来学习的。因此，这就要求给幼儿提供形象直观的和有利于操作及探究的教育资源。
在“数汽车”活动中，我们带领幼儿参观了幼儿园附近的停车场，孩子们一边看一边交流着“停车场里有这么多的汽车呀！”、“这汽车真大呀！”……“看看，停车场里有些什么汽车呢？车子是什么颜色的？”我们引导幼儿，孩子们纷纷回答“有卡车、面包车、小轿车……”“有红色的车子、白颜色的车子、黑色的车子……”，“那哪种车子最多呢？哪种车子乘的人数比较多呢？”孩子们又兴致勃勃地开始数数、比较，并争先恐后地将答案告诉老师。于是我们接着让孩子比较“哪种颜色的汽车比较多？”……孩子们用同的方法得到了答案。
在这一活动中，我们充分利用了幼儿园周围停车场这一有利的资源，把数学学习活动融于幼儿感兴趣的观察车辆活动中，在比较、观察车辆的颜色、外观等特征的基础上，初步理解车辆集合中的包含关系，这种对科学知识进行活动化的、生活化的加工，（这就是将学科知识转化为能与幼儿发展特点相适应的，能引发幼儿全身心、多感官参与的，与幼儿的现实生活协调和融合的生动、多样的活动，）寓教于乐，激发了幼儿的认知兴趣和探究欲望，使幼儿生动、活泼、主动学习，充分感受到学习、探究以及交流的乐趣。
二、利用社区资源，将幼儿生活“数学化”。
幼儿生活“数学化”，就是要让孩子积极运用已有的生活经验，最大限度地拓展数学学习的空间、时间及学习内容，激发他们学习数学的兴趣。
陶行知先生所说“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”孩子除了在数学活动中学数学，用数学外，更多的时间则是在一日生活中学，在社会生活中用。我们的科学教育活动是来自于生活，通过生活而最终是为了生活。我们注重通过幼儿的生活实践，让幼儿调用自己原有的经验来解决实际生活中的问题，引导孩子运用数学这个生活工具观察社会，了解社会。
三、利用社区现象，将数学趣味化。
小区中搬迁的现象幼儿并不陌生，有的幼儿自己还经历了搬迁，于是我们就把生活中搬迁之事纳入了二次分类的教学内容中。由于孩子中有的已有了一些搬家感性认识，有的对搬迁事情很感兴趣，加上趣味的故事情景：算式宝宝要搬家，他们邀请孩子们帮忙找家。算卡摇身一变成了算式宝宝，运算符号是搬迁的道路，得数是新家的门牌号码。这样一来，勾起了每个孩子的热情，他们乐不知疲，几经反复，在分析、判断、运算、归类中渐渐得出了经验：要能又快又对的找到家，必须先认清搬迁的通道（运算符号），然后才能去找新家的门牌号（计算得数）。如此类的教学设计深受孩子的喜欢，对于他们自己亲身探索、感悟出来的教学经验，孩子们也记忆犹新。
对于数学教育资源的开发不在于新、奇、多，不在于材料的花哨，而在于真正引发幼儿的兴趣；在于真正符合幼儿的年龄特点；在于符合幼儿已有的知识经验水平；在于真正能激发幼儿主动学习、探究和操作的愿望；在于真正适合幼儿终身发展的需要。基于此种种的基础之上，从幼儿的学习特点出发，充分挖掘和利用社区中广泛的学习资源，才能有效的促进幼儿的发展。