“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭之力，一个没有创新的民族，难以屹立于世界民族之林。”素质教育的核心和灵魂就是创新教育。艺术教育中的美术教育是素质教育的重要组成部分，美术教育以培养幼儿的审美能力和创新能力为重要目的，在美术活动中能培养幼儿的探究兴趣，激发创造欲望，感受探究过程，获得探究方法，体验创造成功的快乐。因此，美术教育活动为提高幼儿的整体素质提供了可操作的理论依据。
一、 保护幼儿的创造动机和兴趣，激发幼儿的创造欲望
美国著名美术教育家罗恩菲德在《创造性与心理发展》中指出：“美术教育的基本目标是发展儿童运用自己技巧合作作品的能力，而不用他人规定的样式或方法 ”因此， 保护幼儿的创造动机、创造兴趣，是培养艺术创造力的重要基础。
首先，充分体现和理解幼儿在美术活动中的创造潜力和动机。幼儿时期的“涂鸦”、“折剪”、“制作”现象也许是每个人都曾经历过的，应该说这一看似简单平常的 “无意识”行为，也表现出幼儿对外界的看法、理解和自我表达形式。在绘画过程中，能使他们感兴趣的就涂画的有趣过程，而对最后的结果——画出的线条成不成形而并不关心。因此，有人称幼儿的这种绘画活动为“纯感觉的肌肉运动”或“划线娱乐运动”。儿童画画更多的像玩一场游戏，这种“不像”的画正是幼儿自娱自乐的产物，正是他们对外部世界的真实感受和内心世界的真诚流露，而正是这种游戏启迪了他们的心智。逐渐培养了他们个性品质、想象力和创造力。涂鸦现象的出现表明幼儿已经有了一定程度的认识能力。四岁幼儿的认识能力较二三岁幼儿的认识能力有较大的提高，感知的分化性增强，对事物外形的印象由模糊而渐趋准确，涂鸦的内容开始有了他们能够理解和表达的内容，其中已经蕴含了带有个性特点的创造能力。如何引导幼儿从信手涂鸦过渡到有意识地作画，进行真正意义上的创作，则需要教师从兴趣的角度出发，悉心加以教育引导。
其次是充分发挥兴趣的作用，给幼儿创造的空间。美术教育要靠思想的启迪和情感的激励来打开儿童心灵的大门，只有让幼儿深刻体验创作过程中无意注意占优势，因此必须让幼儿有兴趣才能提高有意性，这就必须依靠环境和教师所给的刺激。美术教学取决于教师是否了解这一点，并有针对性地进行教学，用“童心”去想幼儿所想，用幼儿喜闻乐见的形式去激发幼儿创作的欲望，让幼儿头脑中有鲜明清晰的形象，使幼儿产生内心的创作冲动。
再次，环境的影响和熏陶是幼儿创造力发展的重要因素。教师应给幼儿创造基础，大自然是幼儿美术表现的丰富源泉，教师应通过多种途径为幼儿创造接触外界事物的机会，鼓励他们多听、多想、多接触、多尝试，可以达到发展幼儿感官，丰富幼儿生活，增长幼儿知识，开阔幼儿眼界，丰富幼儿想象的目的，从而也为幼儿创造力的发展准备了材料。
二、启发教育与技能训练相结合，发展幼儿的想象力和创作思维
日本一位著名幼儿教育专家曾经指出：幼儿美术活动不在于教会幼儿画成一张画或制作一件工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当作开发智力、培养创造才能和高尚情操的一种手段。启发教育与技能训练相结合，对儿童创造能力的培养尤其重要。
在引导幼儿进行创作时，要营造一种轻松愉悦、充满美感的气氛，鼓励幼儿自主、自由地去发挥想象、根据幼儿的审美情趣，运用自己已掌握的工具材料和全部技能去表达自己的情感和塑造自己喜爱的形象，同时从幼儿的想象力和创作思维取向出发，在充分关注个性的基础上有目的、有计划、循序渐进地进行技能的指导与训练，不能用技能的指导掩盖了幼儿个性的发挥，应该充分认识到，具有让幼儿深刻体验美术欣赏、美术技能的指导和训练才真正会有效果。
另外，教师应进行有益的创造刺激，激发幼儿的创造情绪。像刚入园的小班幼儿应根据这个阶段幼儿的生理心理特点，在色彩、游戏、语言、环境等方面给予创作刺激，会产生较好的效果。如以明快鲜艳的水粉色作为幼儿学习绘画的起点，可以使幼儿获得色彩刺激和乐趣，积极专注地投入绘画活动。在一项语言随机实验中，我们曾设计了不同的导语，由于语言调动的不同，使幼儿作画时间的差距也较大。教师的导语富于启发性、鼓励性和感染性，可以激发幼儿大胆作画，用绘画来表达自己的内心世界。
三、尊重幼儿个性，客观评价作品，培养创造能力
每个人都存在创造潜能，只是由于个体的差异，表现出不同的水平，美术活动为幼儿表现自我创造了机会和条件，让每个幼儿在不同水平上都有所发展，有所提高。
《纲要》中艺术领域的目标是：能初步感受并喜爱环境生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。美术教育活动为幼儿的自由表现和创造提供了广阔的平台。艺术表现能力没有好坏之分，只要孩子有一点点的创造意识，都应给幼儿肯定和激励的表示，鼓励幼儿富有个性的创造行为，这样才会使幼儿感到创造带给他们的无穷的乐趣。比如：在设计冬季服装中，就是在认识冬季服装的基础上，引导幼儿设计各种各样的冬季服装，教师给幼儿提供了很多可供选择的材料，有棉花、羽绒、丝棉、围巾、衣服的半成品等；还有装饰材料：扣子、瓶盖、小花、树叶、果皮、胶水、水彩、画笔等。幼儿可以根据自己的喜好任意选择材料制作或装饰或设计，老师并没有给幼儿提供任何范画、完全让幼儿自由想象，自主选择所需要的材料，充分体现了幼儿的自主性。幼儿的制作过程就是自我满足的过程，自我欣赏的过程，自我体验成功的过程。幼儿做的不一定很完美，但是那是他们自己的作品，自己的劳动成果，他们倍感兴奋。在幼儿的自由表现表达中，教师的作用不可忽视，教师是幼儿活动的支持者、参与者、合作者。观察孩子的需要，提供必要的帮助，对幼儿的创新意识和创造行为给予激励性的评价。让幼儿感到他的每一个想法、每一个做法，都会受到老师的重视。培养幼儿的自信心，让每个幼儿都感到自己是成功者，正如名言所说：我自信我成功！这种方式对激发幼儿的创新思维的主动性有较大的促进作用。
每个幼儿都有不同程度的创造潜能，需要教育者的发现与开发，美术教育活动为开发幼儿的创造潜能提供了最好的方法和途径。作为教师要站在幼儿的立场，带着一颗童心看待幼儿的行为和需要，小心呵护幼儿的好奇心、创造精神和自信心，丰富幼儿知识，开阔幼儿眼界，充分发挥幼儿的想象力，激励幼儿的创新表现，让美术教育在培养和发展幼儿创新素质方面发挥更大的作用。