对宝宝进行创造教育
所谓创造教育，简而言之是指培养宝宝创造性的教育。具体一点，就是引导宝宝学习和研究发明创造的规律和创造方法，发展他们的创造潜能，培养创造素质、创造能力的教育活动。对宝宝而言，创造教育就是遵循人的创造活动规律和创造素质的培养规律，通过创造性组织宝宝进行教育活动，开发宝宝的创造潜能，培养宝宝的创造素质，为造就创造性人才奠定基础的教育。近年来，宝宝创造力的理论探索、培养开发成了研究热点。虽然宝宝创造教育研究的对象及内容有所拓宽，但仍然存在许多误区：
误区之一：急功近利，过分炒作，认为创造性是可以“教”出来的。陶行知先生曾指出：“处处是创造之天地，天天是创造之时间，人人是创造之人。”这一观点使研究者已经认识到宝宝创造教育的“基础性”，认识到宝宝生活中处处都存在着创造，不仅研究语言、思维领域的创造性，而且还研究艺术、社交活动、环境对宝宝创造力的形成和发展的关系。但是，宝宝创造教育的研究很大程度上还停留在表面的描述阶段。在许多教育者看来，创造性是可以“教”出来的，创造性思维是可以“培训”出来的。所以，人人都谈宝宝创造教育，个个都谈如何培养、开发宝宝的创造性思维，并且口号化，形式化的推广某种方法。实际上，这样会使宝宝自觉不自觉地按照一个别人预设的模式、计划和步骤去强制达到，致使教师或学校的无形外力延伸到本属于宝宝的自由发展和思考空间。
误区之二：把创造力的培养等同于创造技能的培养。面对新世纪创造教育的要求，许多幼儿园在实施教育的活动中，均将发展宝宝的创造力作为不可缺少的目标，但是，由于一些教师的片面理解以及受到创造性是可以“教”出来的影响，往往不顾宝宝的思维发展水平，只一味地强调创造教育就是在原来教育的基础上搞点小发明、小制作。强迫宝宝动手“加工”已做好的成品或者搞一些动手能力的评比，借以展现宝宝的“创造力”。如果宝宝的动手能力强，便会称宝宝为创造天才，而那些动手能力稍差和不会“加工”的宝宝，会被老师批评：“看你笨得，不会创造，连这么简单的东西都不会做，你还能干什么!”这样断然地将动手能力与创造能力画等号，只会颠倒操作能力和创造思维、创造想象、创造精神在培养宝宝创造力中的地位。
误区三：把创造思维与求异思维等同。在宝宝创造教育中，老师为了培养宝宝“标新立异”的创造力却常常走向另一个极端，片面地追求求异思维。我们曾经去一所幼儿园见习，当时在上美术课，老师正教宝宝画小兔子，黑板上挂了一幅范画，所有的宝宝都开始画了起来，老师在巡回指导时，有些刻意地要求宝宝画出与范画不一样的画：“红红，你怎么和老师画的一样，你不会自己想一个别的样子!”“亮亮，你怎么和丽丽画的一样，快改了！”老师对与和别人不一样的画，在评价时，会大大鼓励，表扬宝宝，而对于相似的画，则反应平平，甚至有些埋怨，这难道是我们的创造教育吗?未免有些太刻意了，这样只会将“求异”变为一种目的，一味强调求异思维也会导致教育的偏颇。
宝宝天生就具有创造性，他们的行为和做事情的方式是与众不同的，当学龄前宝宝进行发散思维的时候，他们的创造力应该得到鼓励，我们可以从以下几个方面着手，来具体帮助宝宝表现和发挥出他们的创造力：
(1)创造心理安全的环境，帮助宝宝适应变化。使宝宝在表达自己的观点时不会受到打击和嘲笑，验证自己的想法时不遭到孤立，能够在与周围环境的不断交互作用中，显示出创造性的潜能。
(2)帮助宝宝认识到有一些问题不是很容易能回答得出来的。这可以避免焦虑情绪的出现，从而激发创造力的发展。
(3)鼓励宝宝去寻求多种答案。使他们能对自己提出的答案进行比较，找出最适合的回答。
(4)奖励表现出创造性的宝宝。让宝宝认识到他们创造性的观点以及大胆、出奇的想象是受大人重视的。
(5)帮助宝宝体会创造带来的快乐。要让宝宝发现，在做某一些事情时，自己能找到答案是件有趣的事情。
(6)充分发挥宝宝的主体作用。充分调动宝宝自觉积极地参与活动，使其创造的智慧和结晶在环境的刺激下激活起来。
每个宝宝都是一个珍贵的存在，当宝宝由原来喜欢质疑到“没有问题”，由入学时的“问号”到毕业时的“句号”，无不说明宝宝创造能力是能够开发也是最容易受压抑和挫伤的。让我们珍惜这种创造的存在，为培养创造型人才，迈好这关键的一步，使宝宝将来成为祖国建设的栋梁之材!
宝宝的创造个性综述
宝宝教育在个体发展和国民素质提高中所起的奠基作用，已经为国内外有关的教育研究所证实。随着社会经济的发展，将培养“开拓型、创造型”的人才提到重要的位置上来，应试教育向素质教育的转变，使得“智能中心”向“个性发展”转变，成为教育发展的一大趋势，宝宝教育也不例外。从发展的眼光来看，在宝宝期注意培养宝宝的创造个性尤为重要。
(1)所谓创造个性，就是创造人才所具有的、带有稳定倾向性的综合性的心理特征，它是一个多水平、多层次、多系列的系统结构，是创造型人才的能力得以充分发展的动力系统。宝宝其实是最初表现出创造个性的时期，为此，有人将这个时期称为“创造个性的萌芽阶段”。