【摘要】 构建符合素质教育要求的综合艺术教育活动，强调情境学习，注重幼儿的“体验”、“开放”、“整合”、“自主”，将各学科领域所掌握的艺术能力和知识，在综合艺术活动中得以延伸、综合、重组与提升，从而实现幼儿喜欢参加艺术活动，并能用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感体验，提高其审美情趣的目的。我们在探究综合艺术教育活动中认为：活动不只是信息传递和执行的过程，更是课题创生与开发的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，也是幼儿探索新知经历和获得新知体验的过程；综合艺术教育以幼儿的发展为本，服从、服务于幼儿的健康发展。
【关键词】 综合艺术活动 情境学习 师幼关系 以幼儿为本
【作者简介】 邱霞萍 西安西北大学幼儿园园长 高级教师（陕西：710069）
陈志玲西北大学幼儿园保教主任高级教师（陕西：710069）
王瑞新西安西北大学幼儿园副园长高级教师（陕西：710069）
分析我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行），并以现代教育观念来认识课程，我们就会发现：幼儿园艺术教育强调各个学科、领域的相互融合和渗透，强调从单一艺术知识传递转化为培养幼儿喜欢参加艺术活动，并能用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感体验，从而达到提高幼儿审美情趣和艺术创造能力的目的。综合艺术活动课程可以比较有效地解决这些问题。
一、综合艺术活动的本质：
综合艺术活动课程的实质是综合性学习。综合性学习指的是不过分强调学科（包括音乐、美术、文学艺术）的界限，以幼儿的兴趣和爱好为基础，通过幼儿主体性的、创造性的体验解决问题，从而获得学习效果的一种学习活动。从课程理论出发，综合性学习强调不同学科和内容的联系与整合，可以说把幼儿的片断学习经验联系起来，形成个性化的学习方式。综合艺术活动的主要目标是培养幼儿的综合性能力，这种能力是选择运用和调控各种能力的基础。
综合艺术活动课程具有活动课程的性质。从历史角度看，它属于活动课程的一种存在形式。活动课程强调“体验”、“整合”、“自主”，综合艺术活动课程在本质上仍然离不开这些特征。综合艺术活动内容设计以幼儿实践经验为核心内容，倡导主动参与、主体体验、探究等主要活动方式，注重幼儿在体验自然、自愿服务、实验、观察、手工制作等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活。
二、综合艺术活动与幼儿审美能力：