一、要从根本上改变“以牵为主”的课堂教学模式
语文课不宜统得过死。理解某个词语，只要联系上下文意会就行，不要从工具书上抄很多定义让孩子来背。一篇课文，该怎么分段，有时角度不同，分法就不同，并不是一成不变的。就是对于课文内容的理解，有时也是可以见仁见智的。阅读不是一个被动机械地吸收课文里的信息的过程，而是积极、主动地从课文里吸收各类信息的过程。在这个过程中，学生头脑里储存的相似模块各不相同，因而即使是同一篇课文，其认识与感受也不会是相同的。人们常说“一千个读者心中，就有一千个哈姆雷特”就是这个道理。因此在学生中，对一篇课文出现了不同的理解是正常的，只要言之成理，就应当予以肯定，有创见的还应予以鼓励。
我们说语文课要以学生为主体，教师上课要以“导”为主。然而遗憾的是，时至今日，真正做到以“导”为主的课还不是太多。倒是那种以“牵”为主的串讲、串问课屡见不鲜。怎么个“牵”法？就是用那个课前精心设计的“板书提纲”来“牵”。教师围绕那个“提纲”设计了一串问题，然后一一地问，学生则一一地答，通过学生的嘴巴，把“提纲”中的字眼一一地说出来。学生说不出，教师便翻来覆去地“启发”。问完了，说完了，“提纲”板书完了，教学任务也就完了。细细想来，这仍然是一种灌输，一种变相的灌输！如此教学，学生哪有什么“自主”可言，哪里还谈得上“创造”！此种教学模式不革除，培养创新思维就只能是一句空话。
善教者往往眼睛盯着“孩子”，不善教者则往往眼睛盯着“教案”。善教者往往是围着“孩子”转，不善教者则往往是围着“教案”转。要培育学生的创新思维，就得实现一个根本转变：要由重串讲串问、重知识结论的授受型灌输给予的教学模式，转变为重感悟、重积累、重迁移的助读型主体内化的教学模式。要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生。唯有在这样的氛围中，孩子的创造心灵才能被唤醒，孩子的智慧火花才能进发出来。
在课堂上，教师要善于提出问题，使学生处于一种问题情境之中。古人云：“不愤不启，不悱不发。”只有当学生处于这种“愤”“悱”的境界，才能激发起探究的心态，才有可能产生直觉思维和顿悟思维。于永正老师就很善于营造这样的问题情境。他教《壁虎》一课，在板书课题之后，就对同学们说：有人认为，这个课题的后面还要再加上“捉虫”两个字。你说是加了好，还是不加好呢？一石激起千层浪，学生的探究心理一下子被激发起来，无不在全神贯注地读书，并不时翻动书页，认真思考。过了一会儿，便纷纷举起了小手。大家各抒己见，不光讲了观点，还摆出了理由。学生的思维异常活跃。
二、减轻课业负担，把课外时间还给学生
开展语文课外活动，要让学生当主角，要给他们充分展示自我的机会。从策划、组织到具体安排都要由学生自己研究确定，推选主持人或负责人，教师则从旁协助，如提出整体设想，给予必要的指点，遇到困难帮助解决，等等。为班级出黑板报，出手抄小报，举行佳作朗读会，组织小记者采访，都可以这么做。有的老师习惯于包办代替，这是要注意防止的，因为这样做，学生的积极性、主动性便难以得到发挥，他们的创造才能也难以充分地展示出来。
三、要搞好考试改革。发挥考试的导向作用
考试题目不要出得太死，不要脱离学生的生活实际。不要出“解词”之类容易导致学生死记条条杠杠的题目。在不超越“大纲”、不提高难度的前提下，可以适当联系生活实践考查学生运用语言文字的能力。应当允许一题多解。要鼓励创新，有创见的答卷要给较高的等第。这样考，不仅能检验学生实际运用语言文字的能力，而且具有积极的导向作用——鼓励学生大胆想象，勇于创新。