早期教育应建立在了解儿童的基础上。皮亚杰的认知发展理论对教育心理学一个最重要的贡献就是儿童心智成长的内发性与主动性，他确认，在先天遗传基础上，儿童以内发的与主动的反应向环境中各种事物去探索、思维、了解、从而获得认知。他的理论肯定了教育的功能,但早期教育工作者应设身处地从儿童的特点出发，理解儿童心意，才能让儿童身心得到发展。儿童本身既然生而具备自动求知的倾向，适时教他必要的知识，不但符合儿童的需求，而且在教学中将可达到事半功倍的效果。儿童的思维方式不仅与成人有别，而且在发展中的婴儿，幼儿，儿童各个阶段也不同，成人在提供知识给儿童学习时，应该按照儿童的思维方式。了解儿童，才能教育儿童。

与儿童进行心与心地对话，善于发现幼儿的特点,善于启发孩子思维，欣赏儿童在学习过程中所表现的一切，对孩子多给予鼓励，让孩子体验成功与快乐，才能让让早期教育成功进行。

早期教育内容的难度必须与学生的心智发展水平相一致。早期教育者要从实验中观察儿童在思维方式中的反应，合理设计难度，科学的训练。如运动感觉期适合语言、运动技能的训练，应根据这个时期的儿童特点，注意儿童大脑营养， 增强婴儿体质，抓住儿童智力倾向，合理安排游戏，言语表达等；前运算期思维还不合逻辑，可以用形象思维来加强孩子对数字的敏感度，对数学运算要合理的设计问题难度，有目的有计划的进行教育。

根据儿童个别差异,实行个性化教育。个别家庭可根据自己孩子的个体特点,有针对性教育。在幼儿园,幼儿教育工作者更应该根据个体差异因材施教。如与儿童面对面的沟通，让他用自己的话说出对问题的看法以及解答的思维过程，对自认为自己的想法是正确的儿童给予奖励，对答错的儿童，让他在宽松心境下，说出自己思维的过程。这样，教育者就可以更好的了解个体，实行个性化教育。

注重环境对儿童心智发展的潜移默化的功能。幼儿的成长,最关键是要一个充满刺激智慧的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。除了学校教育，每一位父母就是孩子人生成长的启蒙老师，父母要创造良好的家庭环境，使儿童感觉运动期与前运算期的认知功能充足发展。

此外，家长也要与教师合作，交流儿童的思维方式与发展状况，建立促进儿童身心发展的校内校外环境，达到潜移默化的作用。