在欣赏图案的同时，教师还可以有意识地引导幼儿就图案的造型、用色等的寓意进行讨论，如红色代表喜庆、吉祥，红黄相间代表富贵、华丽等，使幼儿对我国民间文化有进一步的了解。
三、自主感受多元绘画风格并存的审美价值
正如美术作品的表现形式多姿多彩一样，幼儿读物在绘画方法、材料应用上也呈现出多样化的特点，这既可以为幼儿积累关于美术方面的经验，又可以为幼儿的审美学习提供素材。在活动中，教师为幼儿提供的阅读材料有彩色铅笔画，有印染画；有剪纸风格的，有油画风格的；有蜡笔画的，有线描的，也有水粉的；有勾线的，有不勾线的；有写实的，也有写意的；在用色方面，有用大色块的，也有虚实相间的等。引导幼儿阅读这些图书时，教师应该先让幼儿了解不同阅读材料的绘画风格，在此基础上再让幼儿谈谈不同表现手法的视觉效果。如在阅读《鳄鱼怕怕和牙医怕怕》一书时，幼儿认为该书用了大色块表现主体事物，给人沉重的感觉；但主体事物突出，阅读时看得清晰，眼睛不累。在阅读《爱吃水果的牛》一书时，作者采用的绘画工具是铅笔和彩色铅笔，作者用零乱的线条绘制整个画面，幼儿阅读后认为这本书像草稿，不清楚，但有随意画很过瘾的感觉。针对幼儿的不同感受，可以引导幼儿思考：“如果我们整天看同样风格的书，就像整天吃一种食物一样，你们会怎样?”幼儿回答说会觉得单调、不想再吃了，由此大家认为每本书都有自己的营养，都有不同的用处，各有自己的特点，看各种风格的书会觉得新鲜等。
以上是开展阅读活动时挖掘阅读材料形式美的一些建议。需要注意的是，在挖掘阅读材料的审美价值以及对幼儿进行审美教育时，应引导幼儿自主地去发现美、体验美、欣赏美、交流美，让每个幼儿都有感受、表达的机会，避免教师一言堂；还要引导幼儿将所学的表现美的方式迁移运用到绘画、制作图书等活动中，使阅读与艺术表现有机地结合起来，促进幼儿多种能力的发展。