随着幼儿教育课程改革的日益深化，早期阅读日益受到幼儿教师和家长的重视。新《纲要》在语言领域对此也提出明确要求，强调利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。生成指导策略属于信息加工心理学理论中的精加工策略，也称作内在联系策略，适用于意义性较强的学习材料，主要是为了完成复杂学习任务。它强调在已有的图示中积极整合新信息，教给学生一些具体的加工新信息的方法。针对幼儿的年龄和认知等发艘特点，结合教育实践，早期阅读活动中可以运用下列几种生成指导策略方法，实现激发幼儿阅读兴趣、提高早期阅读能力的目的。
一、解释概括法
解释概括法就是充分思考与理解阅读材料，并用自己的话进行适当的概括和解释，形成正确的概念和认识，促进学习和记忆的方法。信息加工心理学认为，概念形成是获得事物的概念表征，概念形成的过程是对假设进行检验的过程。人在概念形成过程中，对任何一个刺激作出反应之前，总要利用现在和过去获得的信息所形成的假设库中的一个或几个假设做出反应进行检验。如果是正确的就会继续使用下去，否则就会更换，直到获得正确的假设形成某个概念为止。
在早期阅读活动中，可以用解释和概括的方法帮助幼儿对阅读内容进行加工理解，形成正确的概念。如幼儿阅读故事《灰姑娘》时都不喜欢“后妈”这一角色，针对这一情况，教师提出一个假设让幼儿诚实地回答：“假如你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止她去参加王子的舞会？为什么？”思考了一会儿，有的幼儿举手回答说：“我会阻止的，因为我希望自己的女儿当上王后。”教师说：“回答得很好。我们总认为后妈是很不好的人，是没有爱心的人。实际上后妈不是坏人，她们也是有爱心的，她们很爱自己的孩子。只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱别人的孩子。”教师的这一番解释，就解除了幼儿对“后妈”这一角色的“脸谱化”理解，形成了较客观的认识。
二、列提纲法
列提纲法就是用简明扼要的语言概括读物要点和纲目的一种阅读方式。成功的阅读者必须具有一定的分析、判断、归纳和比较等思维能力，列提纲的过程就是对阅读的材料进行分析、综合、概括的过程，有助于对阅读细节的回忆，能收到纲举目张的效果。如幼儿阅读《动物大世界》、《不列颠动物百科全书》等书籍时，对昆虫、鸟类等特别感兴趣，也有许多困惑，提出了“哪些动物是鸟？哪些动物是昆虫？”“哪些动物有翅膀会飞？哪些动物有翅膀不会飞？”等问题。其实，无论是昆虫类还是鸟类，羽毛和翅膀都是其特征，但是有没有羽毛、有几对翅膀、翅膀的功能等则是定义性特征。而对于这些陈述性知识，教师采用了列提纲或小标题的方法来帮助幼儿归类，初步建构对于“昆虫”和“鸟类”的概念，促进幼儿理解与记忆，收到了良好的效果。如教师列出了以下提纲：
昆虫类： 没有羽毛有一对翅膀有两对翅膀
鸟 类： 有羽毛有翅膀，会飞有翅膀，不会飞
通过这种方式，幼儿很容易区别鸟类和昆虫类动物，并很快就能记住它们的特征。
三、提问法
这是一种以多疑善思为主要标志的创造性阅读策略。提问是教师组织教学活动时最常用的一种教学手段，有利于突出重点、难点，加深理解，巩固记忆。在早期阅读活动中，教师通过多种手段，激起幼儿的疑问，鼓励幼儿多动脑筋大胆质疑，并且不断释疑和破疑。质疑就是发现，释疑和破疑就是创造。为了使幼儿在不断地“激疑一质疑一释疑一破疑”中理解作品内涵，教师针对作品提出的问题就非常关键。
以小班故事《大皮鞋》为例。故事大意如下：草地上有一只大皮鞋。小老鼠出来玩，发现了这只大皮鞋。小老鼠兰兰说：“嘿，我们把皮鞋搬回家吧！”于是，两只小老鼠搬起了大皮鞋。可是皮鞋太重了，小老鼠花了很大的力气，搬得他们满头大汗，气喘吁吁，还是搬不动。怎么办呢？就在这时，小兔开着车来了。小老鼠灵机一动，想出了一个好办法。他们在大皮鞋上装上了轮子。哈哈！皮鞋推车做好了！两只小老鼠高兴地推着车回家了。