阅读教学更多地体现在课堂教学之中。我在课堂教学之中。我在课堂教学中遵循三条原则：第一，用口语表达的训练促进学生钻研课文；第二，让思维训练贯穿整个课堂教学；第三，以多种形式的口语思维训练激发学生的兴趣，使学生真正成为课堂语文学习的主人。
“文学”从某种角度说它是艺术，不同于一般的学科，它要求通过形象体验，获得一种人文素养的提高。作为一门独特的艺术，它与语言文字的教学有着密切的联系，它靠语言文字来传递作者的思想和感情。好的文学作品能够对人的灵魂和情操起到净化和陶冶的作用，能够丰富学生的情感世界，帮助他们认识人生、树立正确的价值观和人生观。
在语文教育中，通过阅读文学作品，不但可以感受作者的思想、心灵，学习作者的表达方法，更可以借助作品，起到学习、复习和巩固语言文字的作用。但是长期以来，我们比较注重语文的工具性，但往往忽视语文的人文性，甚至以极富时代感的思想性来替代人文性，致使语文教育与文学教育二者关系含混不清。同时也导致我们的许多教师自进入教师角色之后，逐渐失去了对文学的热情和那份感动，把语文当工具，把教学当任务，渐渐地他离专业化的道路越来越远，不知不觉中逐渐沦落为一个机械的教书匠。
一． 质疑式教学 这里所说的“质疑式教学”，不是一般意义上的“教师课前提问”或“征求学生意见”，而是指用“问题”（包括问题的发现、提出、钻研和解决）来统帅语文课堂教学，把教师教的过程变为学生学的过程，以此激发学生的学习欲望、钻研兴趣，培养学生的口语能力、思维能力和创造精神。
二． 讨论式教学 学生的提问可分为两大类：一类是比较简单的，不一定与教学重点有关，有的只是涉及基础知识；另一类则是有关教学重点（如思想内容与写作手法等）的问题。前一类问题，可采用“甲问乙答”的方式在短时间内解决。因为这些问题不一定带共同性，往往是一部分学生不懂而另一部分学生则懂。
三． 感想式教学 每一篇课文，再经过学生的自己钻研、小组讨论、教师总结之后，我都要布置学生上台谈自己学了这篇课文的感想（主要谈学习收获或对课文的独特理解与分析）。这项联系即可训练学生的口语与思维，还能兼顾不同水平的学生。
四． 辩论式教学 学生只要善于质疑，乐于深钻，就往往会在课文的理解认识方面出现不少分歧。这实际上是好事，教师抓住时机，组织学生展开辩论，会有助于学生深入钻研课文、运用所学的旧知识。
五． 表演时教学 学生在深入钻研课文的基础上，发挥合理想象，将课文改编成小话剧在班上演出。有的是直接再现课文内容。在表演时应合理想象，新颖构思、大胆创造，都对学生提出了更高的要求。
六． 竞赛式教学 教师将谋篇课文的教学内容设计成若干答案明确、简洁的竞赛题，上课时，先布置学生自学，然后一律收上书和笔记，根据刚刚自学的内容抢答教师的试题，最后，由教师总结知识要点。